理论前沿 350 2018 年 12 月 02 小学语文识字教学编故事法摭谈 王秀荣 山东省齐河县华店镇中心小学，山东 德州 251100 摘要：小学语文教学在小学学习中有着极为重要的地位，尤其是识字教学对学生以后的阅读与写作起到十分关键的作用。在新课程改革的推动下，小学语文教学也得到了很好的深化，但是在识字教学方面依然还存在传统的教学方式，学生很难对学习产生兴趣，制约了教学效率的提升。基于此，本文就小学语文识字教学编故事法进行了简要的分析，希望可以为相关工作学者提供一定的参考。 关键词：小学语文；识字教学；编故事法；摭谈 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671 5551201812 0350 02 引言 汉字难教难学，作文难教愁写，是当前语文教学的突出问题。语文为百科之母，识字是语文学习的重中之重。怎样给学生习作增添乐趣，使学生由愁写作文变为爱写作文？编写生字故事犹如纽带将二者有机联系起来，是卓有成效的办法之一。 1 1 小学语文识字教育工作的目的和重要性 1.1 提升语言表达能力 语言从形式上来划分，可以分为书面形式的语言和口头形式的语言。其中书面语言是语言学习的基础，只有掌握了书面的语言，才能够具备初步的交流能力。这个能力的培养需要专门性的学习，也就是校园内的课程学习。想要具备书面语言表达能力首先必须掌握汉字，一般在小学阶段的学生，虽然会有一定的口语表达能力，但是，要将这种口语表达能力转变为书面表达能力，就需要一个过渡的过程，由听说变为听说写。书面语言能力的培养，对于学生语言水平的提高有很大的帮助。 1.2 为阅读能力和写作能力打下基础 小学语文新课程标准中明确提出：小学语文教学工作要将识字教育作为教学的重要任务。识字教育是许多后续教学内容的基础，例如，阅读能力的培养和写作能力的培养，甚至包括学生语文综合素养的发展，以及学习其他学科知识的能力。所以，在小学阶段就必须开始着手培养学生的识字能力，要求积累一定的汉字量，以便于能够更好地进行阅读和写作。 2 2 目前小学语文识字教学现状 识字教学是小学语文教学的主要任务，特别是小学低年级学习的主要任务。在以往的识字教学中，很多时候都是靠老师带领学生逐个朗读、指导学生反复描述笔画，然后课下布置带着拼音、组词写 N 遍的重复机械的作业。很大程度上老师是不管学生是否掌握了这些生字，一律都要完成作业的。所以，很多小学生苦于这种作业的拖累，叫苦不堪。其实，这种教学模式和教学方法任何一个有点滴文化的人都是能想到并做到的。从这种意义上说小学语文识字教学就不必非要专业的语文老师才能完成了！这样的识字教学基本无任何教学智慧和教学策略可言。 3 3 小学语文识字教学编故事法摭谈 3.1 运用故事增加小学语文识字教学趣味性 我国的汉字文化非常悠长且博大精深，因此教学中教师可以通过汉字本身所具有的特点及特别的含义创作一些趣味性的故事，或者是具有新鲜感的句子，让学生在一个愉悦的氛围中学习汉字、理解汉字，最终实现趣味识字教学的预期效果。例如在学习 闻 字时，教师可以通过这样一个句式来表达： 屋子里的人听见门外有声音，于是将耳朵贴在门上探听一下外面是何声音。比如教师在 休 字的教学时，可以这样表达： 当我们爬山感觉到累了的时候，可以在树下歇一会儿。 学生通过这种非常容易理解的句式或小故事能够加深对字义的理解与记忆，同时编一些小故事也能够激发学生的兴趣，并主动参与到故事的制作中来，从而促进学生对汉字的记忆力。 3.2 创设情境，实施情景故事教学法 情景教学是语文教师使用最频繁的一种教学方法。教师在教学生认字的时候，利用多媒体工具，营造良好的教学氛围，学生受到感染，就会主动的参与到识字教学中，并在参与的过程中不断的提升对识字的兴趣。这种情境教学有很多种形式，不仅需要使用多媒体，还可以将播放视频或者是音乐等，实现综合的教学方式，增强学习的积极性就例如在认识 碧 字的时候。利用多媒体多放视频，在视频中有两个姑娘，一个姑娘姓白一个姑娘姓王，两个小姑娘一起出去散步，当两位姑娘走累了之后，坐在石头上休息，这一视频就很好的展示了 碧 这一字，这种方法就是将难识别的新字，转换成学生知道的简单的汉字，在组合起来的方式，借助多媒体以动画的形式生动的展示。 3.3 加强故事内容的丰富性 生字故事，从内容上看，可以是个人故事、家庭故事、小组故事、同桌故事、师生故事、班级故事、学校故事；可以是童话故事、神话故事、动物故事、植物故事；可以是喜洋洋与灰太狼的故事、熊出没的故事、猫和老鼠的故事、《超级飞侠》中乐迪、酷飞与小爱的故事；还可以是三国故事、西游故事或水浒故事，等等。从形式上看，可以是一篇课文的生字故事，可以是一个单元的生字故事，还可以是一册语文课本的生字故事，等等。经过故事的附形，汉字变得形象化，容易被学生接受，产生印象，记住汉字的形体。例如在学习 中 这个字的时候，教师便可将这个字赋予故事情节，并借情节诠释这个字的意思，以及形体。让学生通过汉字的形象特点进行识字记忆。例如，教师可以这样在黑板上画一串糖葫芦，当教师画出糖葫芦的时候，学生笑逐颜开。教师便可趁此发问： 同学们，你们喜不喜欢吃糖葫芦呀？ 学生纷纷答道： 喜欢吃。 教师： 嗯，小轩也喜欢吃！ 然后，教师在黑板上画出一个拿着一串糖葫芦的小孩。接着说： 这个小孩吃糖葫芦很特别，怎么特别呢？大家请看！ 教师又将糖葫芦上几个山楂都用黑板擦擦下去。接着又问学生： 你们能说说他吃糖葫芦的特别之处在哪里吗？ 学生： 他把糖葫芦的上下几个都吃完了，只剩下中间一个。 教师： 对，这就是我们今天要学的字 中 ！ 经过教师这一故事的描画，小学生会很快认识 中 ，并在今后的识字学习中，联想到这一识字的办法，有意识地对其他所学汉字进行故事编排。而且，教师将汉字教学镶嵌在故事的描画中，能激发学生的兴趣，使学生喜欢识字，这就为今后提高小学生识字积极性奠定基础。 3.4 重视教学评价 及时评价与展示保持学生的热情经久不衰。课堂诵读是 （下转第 352 页） 理论前沿 352 2018 年 12 月 02 新整个目录 ，这样，整个目录就同步更新到了最新内容。到此，目录的制作就算大功告成了。 图 4 参考文献 [1].目录的作用[EB/OL].https：//zhidao.baidu.com/ question/918986277964176099.html，2017 11 22. [2]张南宾，刘小平.计算机基础综合技能一级考试训练教程[M].重庆：重庆大学出版社，2016. 作者简介：唐琴香，女，重庆三峡职业学院实验师，研究方向：计算机教学，远程培训，职业教育。 （上接第 350 页） 生字故事重要的展示形式之一。生字故事的诵读形式：按照一定顺序的轮值诵读与抽签诵读相结合；指定诵读与自告奋勇相结合。其中 花落谁家 与 争先恐后 是两种备受欢迎的展示形式。编写班级与学校 生字故事选萃 ，巩固保持编写成果，积累资料，为活动的继续开展提供动力。 4 结束语 总而言之，识字是小学语文教育的基础，是核心。教师在小学语文识字教学的过程中，不应当将学生的识字孤立起来，而应当创设有趣的识字情境，让学生在不知不觉中学习到汉字。故事教学法在小学语文识字模块中的运用，一方面，可以丰富识字教学的形式和内容，让学生在识字的过程中学习到更多的知识；另一方面，有利于启迪学生的思维，让学生看到汉字就能够联想与之有关的童话故事，通过童话故事能够联想到汉字，有效地丰富学生的知识视野。 参考文献 [1]赵小千，赵秀莲.小学语文识字教学的有效方法[J].语文教学与研究，2018（06）：133. [2]徐高巧.创新识字教学，打造快乐课堂[J].情感读本，2018（02）：56. [3]李杨.小学语文识字写字的 语言游戏化 教学模式研究[D].辽宁师范大学，2017. [4]谢晶.提高小学语文识字教学效能的策略[J].陕西教育（教学版），2016（03）：68. [5]闫淑梅.浅谈小学语文教学中的识字教学[J].中国校外教育，2015（35）：138. [6]刘莉莉.小学语文识字教学中要加强文化渗透[J].情感读本，2016（35）：51.
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