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科学探索者读后感 篇一：科学探索者读后感 体能够吸引钢铁一类的物质。它的两端吸引钢铁的能力最强，这两个部位叫做磁极。能够自有转动的磁体，例如悬吊这的磁针，磁静止时指南的那个磁极叫做南极，又叫 s 极;指北的那个磁极叫做北极，又叫 n 极。异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥.磁铁吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁铁两端磁性强的区域称为磁极，一端为北极north 因为英文北方的开头字母是 n，所以又称 n 极，一端为南极 擅 south 因为英文南 喘 方开头第一个字母是 s， 悠 所以也称 s 极。实验证 淤 明，同性磁极相互排斥， 砚 异性磁极相互吸引。 支 铁中有许多具有两个异性 愿 磁极的原磁体，在无外磁 布 场作用时，这些原磁体排 逝 列紊乱，它们的磁性相互 翘 抵消，对外不显示磁性。 备 当把铁靠近磁铁时，这些 个 原磁体在磁铁的作用下， 辛 整齐地排列起来，使靠近 莆 磁铁的一端具有与磁铁极 儡 性相反的极性而相互吸引 熬 。这说明铁中由于原磁体 形 的存在能够被磁铁所磁化 澎 。而铜、铝等金属是没有 椽 原磁体结构的，所以不能 疏 被磁铁所吸引。 什么 铁 是磁性?简单说来，磁性 重 是物质放在不均匀的磁场 桑中会受到磁力的作用。在 事 相同的不均匀磁场中，由 股 单位质量的物质所受到的 刚 磁力方向和强度，来确定 畅 物质磁性的强弱。因为任 舟 何物质都具有磁性，所以 蔬 任何物质在不均匀磁场中 底 都会受到磁力的作用。 勿 在磁极周围的空间中真 刃 正存在的不是磁力线，而 犬 是一种场，我们称之为磁 吕 常磁性物质的相互吸引等 枣 就是通过磁场进行的。我 尿 们知道，物质之间存在万 轧 有引力，它是一种引力常 俩 磁场与之类似，是一种布 邑 满磁极周围空间的常磁场 幕的强弱可以用假想的磁力 撅 线数量来表示，磁力线密 各 的地方磁场强，磁力线疏 氯 的地方磁场弱。单位截面 檀 上穿过的磁力线数目称为 集 磁通量密度。 运动的 疡 带电粒子在磁场中会受到 露 一种称为洛仑兹lor 霉entz力作用。由同 悠 样带电粒子在不同磁场中 移 所受到洛仑磁力的大小来 腊 确定磁场强度的高低。特 筒 斯拉是磁通密度的国际单 晋 位制单位。磁通密度是描 英 述磁场的基本物理量，而 嫌 磁场强度是描述磁场的辅 弟 助量。特斯拉tesl 犹 a，n1886~1 塘943是克罗地亚裔美 皖 国电机工程师，曾发明变 藏 压器和交流电动机。 侥 物质的磁性不但是普遍存 盈 在的，而且是多种多样的 嘉 ，并因此得到广泛的研究 载 和应用。近自我们的身体 陛 和周边的物质，远至各种 髓 星体和星际中的物质，微 矣 观世界的原子、原子核和 哆 基本粒子，宏观世界的各 潍 种材料，都具有这样或那 蝴 样的磁性。 世界上的 们 物质究竟有多少种磁性呢 励 ?一般说来，物质的磁性 磁 可以分为弱磁性和强磁性 王 ，再根据磁性的不同特点 滥 ，弱磁性又分为抗磁性、 椅 顺磁性和反铁磁性，强磁 墓 性又分为铁磁性和亚铁磁 拌 性。这些都是宏观物质的 胜 原子中的电子产生的磁性 榔 ，原子中的原子核也具有 摩 磁性，称为核磁性。但是 遂 核磁性只有电子磁性的约 容 千分之一或更低，故一般 诊 讲物质磁性和原子磁性都 登 主要考虑原子中的电子磁 脉 性。原子核的磁性很低是 畜 由于原子核的质量远高于 轨 电子的质量，而且原子核 互 磁性在一定条件下仍有着 膨 重要的应用，例如现在医 优学上应用的核磁共振成像 回 也常称磁共振 ct，c 墒 t 是计算机化层析成像的 肺 英文名词的缩写，便是 亮 应用氢原子核的磁性。 缨 磁性材料可分为软磁性 咒 材料如铁和硬磁性材料如 贝 钢。 篇二：《科学探索者 蹦 》的读后感 今年暑假 扼 ，我买了一套书，叫《科 绪 学探索者》。这套书的内 九 容有些深奥，有些内容连 援 我都看不懂。但我天天捧 双 着它，看得津津有味，连 刮 外出旅游时也要带上一本 扒 ，为的是路上看。 这 沂 本书写下了许许多多的科 肆 学知识和许多与名人的对 签话。它的内容主要包括运 泞 动、水资源、声光、电磁 潜 、天文、化学、物理、环 咱 境。植物等。它带领我去 森 探索科学的奥秘，做一个 辜 小小的科学探索者。 摊 每册书的封面十分的好看 敖 。《运动、力与能量》的 扛 封面是一个巨大的摩天轮 蛮 ；《地球上的水》是一个 拴 小梯形的瀑布；《天文学 诌 》是八大行星中的土星和 鸽 一颗卫星；《天气与气候 暇 》是城市上空划过夜幕的 值 闪电，看到这些图面。我 浚 的脑袋里冒出了许多的问 帆 题；摩天轮为什么会转动 匀 ？瀑布里的水会不会流完 熟 ？八大行星怎样排列？闪 支 电式怎样形成的？我立刻 遇 翻开书去寻找答案。 蒸 在书中，我知道；八大行 掘 星从内向外是水星、金星 胡 、地球、火星、木星、土 蔓 星、天王星排列的。我想 抠 到这些星球都包含数不清 扑 的奥秘。水星是离太阳最 柄 近的星球，上面的水都被 五 蒸发了；金星是自东西转 喧 ；所以金星上的太阳石西 瞻 升东落；土星有一个美丽 慕 的光环，十分好看，看到 远 这些内容，我真的是大开 绒 眼界，长大以后，我要制 仪 造空间探测器，去宇宙中 纷 的许许多多的星球中，探 襄 索它们的奥秘。 读了 阎 这套书。我感觉到了科学 泽 的奥秘真是无穷呀。 篇三 奄 ：科学探索者读后感 俐 读了《科学探索者》动 沾 物篇，我大为惊奇。世 聋 界上的动物，竟然如此神 棵 奇。就拿鳄鱼和侏儒小猿 染 做例子吧，雌性鳄鱼会将 蚁 小鳄鱼含在嘴里，侏儒小 猫 猿的身体大约只有10 厘 滞 米，体重仅为 150 克左 色 右等等。本书还介绍了很 讯 多神奇的动物以及它们奇 梁 怪的举动。 本书是美 朴 国初中主流理科教材，图 焊 文并茂，里面配有清晰的 选 彩色插图，书中的内容清 跃 楚地展现在我们眼前。而 娄且每一章、每一单元、每 雨 一节后面都会有关键术语 单 、知识要点等内容复习思 噎 考题，让我们有巩固和提 驴 高的余地。 书的前一 娱 部分是“走进科学”内容 痞 ，它从科学家的事例入手 逃 ，逐渐切入本书的主题之 协 中。 这本书不仅向我 骤 介绍了动物的神奇与神秘 傀 ，打开了我走进动物王国 烹 之门，更时刻提醒我，人 瘤 虽然是地球的主人，但永 侠 远无法改变整个地球，我 耻 们一定要善待地球，善待 粪 动物，保护环境。 篇四： 份 科学探索者读后感 望 也 着河面被风儿吹起的波澜 每 ，这时阳光普照，整个河 图面显得波光粼粼，而我也 阔 不由得思绪万千。当我第 泽 一次看到《科学探索者地 琳 球上的水》这本书时。我 申 想一定没什么看头，没想 展 到读着读着被里面的内容 替 深深吸引，里面讲述着水 夹 以多种形态存在于我们的 夏 身边，具有独特的魅力， 朽 还介绍了水资源与人类的 寺 关系及海洋水的运动，这 训 不仅丰富了我们的知识， 墩 也开阔了我们的视野。从 婪 古至今，水无一不充当着 葵 滋润万物的角色。在古代 德 ，它是神，被百姓们所膜 攻 拜，虔诚的信仰着；是思 举 念，被诗人用情感寄托着 术 ，那“君问归期未有期， 挑 巴山夜雨涨秋池”；是无 趣 私，滋润农民的土地，“ 菊 随风潜入夜，润物细无声 绸 ”。如今水更是我们生活 葱 中所离不开的，吃的穿的 往 用的，甚至人的质量的三 智 分之二是由水组成的，都 褪 说万物生长靠太阳，但是 怎 我觉得水也是必不可少的 钥 。虽然地球是一个“水的 寻 星球”，但是可用的淡水 债 却是很有限的，引用这本 恫 书上的话来讲：“地球上 痒 的大部分水，97%以上 犹 是海洋里的咸水，只有 3 侧 %的水是淡水，在这 3% 获 的水中，约有 2/3 储藏 区 在南极和北极的巨大冰川 怒 中，大气层中也有少部分 蔑 的水，基本上是以不可见 熏 的水蒸气形态存在。地球 棱 上可供人类使用的淡水不 哈 到总量的 1%，说到这我 娜 有点愧疚，因为我们身边 梦 随处可见水资源的浪费， 大 却视而不见，那么以后我 案 们的子孙，他们以后的水 耸 是微乎其微的，那么怎样 堰 才有更多的淡水资源供我 砧 们使用呢？而我第一个想 游 到是海水，我们可以将海 埃 水变成我们生活中所用到 胜 的淡水，我们都学过化学 也 ，先将海水过滤一下，从 逛 咸水中获得淡水，这个过 鸳 程在化学中叫脱盐，然后 乌 用蒸馏的方法，使水沸腾 抨 从而得到淡水，其中这本 劣 书也介绍了一种方法叫冷 渤 冻水，是高压下用水泵把 苫 水抽入一个逢场精密的过 半滤器中，用过滤器分理出 否 淡水，咸一点水可以返还 评 海洋。因为脱盐要需要能 永 源和相应的一些设备价格 晶 十分昂贵，尽管如此，在 惩 干旱的中东地区，美国都 邪 采用这一技术，看到这儿 忠 ，我想中国也应该采取这 吞 种技术，因为现在的日常 城 用水非常紧张，如果采用 幌 这项技术可以解决干旱地 乘 区用水紧张的状况，虽然 题 我国实行"南水北调政策 孕 "，但是这需要耗费财力 沼 物力人力。我想是否能把 膊 "南水北调"的财力去用 颂 在海水脱盐这项技术上， 南 不是更好么？或许有人认 店 为取冰山上的水，但是你 鹏 想过没有取回来的淡水该 捏 如何处置？是否会对周围 殷 的生物带来一些负面影响 瓷 ？现在我们都流行废水回 万 收重新利用，一谈到这个 附 ，我就想起家乡那条被污 诣 染的小河，我们可以利用 分 这本书中所讲的方法那样 畜 ：将废水沉淀下来的沉淀 谣 物中加入细菌形成“活化 粒 沉淀物”，然后与废水混 晕 合，细菌就将 水中剩 撬 余的污物分解掉。如果还 旱 要追加处理，除去诸如金 扼 属和工业化学成分等其他 狠 物质，废水一旦经过这种 拿 有效处理，就能无害回归 翻 发展，可以排放回湖泊， 候 河流和海洋，还可以渗入 鲸 地下。水就可以重新进入 串 水循环。我想这必定适合 鸟 每一条受污染的湖，因为 剿 这不但有利于水资源的保 瞎 护，而且还可以提供我们 郴 日常生活中所需要的淡水 半 ，如果解决这一问题，我 促 相信我们再也不需要因为 锁 干旱或缺水使用而烦恼了 训 ，当然这只是我个人的想 侄 法。写到这儿，我想我们 运 都应该知道淡水资源的重 罩 要性了吧！在这淡水资源 绍紧缺的世界上，水资源需 仟 要我们的保护和珍惜。水 筏 ，万物的起源。水，万物 酸 的生命。水，万物的未来 印 。就像《道德经》里所形 渡 容的那样“水善利万物而 薄 不争，处众人之所恶”。 刻 那我们为什么不去珍惜水 钡 资源呢？ 篇五：《科学探 旦 索者丛书》读后感 娄 搐 老师和黄老师推荐的《科 慕 学探索者丛书》丛书真不 肚愧是美国最受欢迎的探究 倦 性学习教材，前一段时间 伺 读完它的《运动、力与能 别 量》和《电与磁》两个分 话 册真是受益匪浅，好想再 版 把其他分册读一读。 殴 浙江教育出版社引进的《 宽 科学探索者丛书》是美国 错 培生教育集团根据《美国 御 国家科学教育标准》，经 勾 过 7 年时间编写的科学课 弊 教科书。我从互联网上查 侵 了一下该书确实在美国有 蚁 极高的选用率，这套书在 冶 美国本土４２００所学校 滚普遍使用的综合理科教材 胰 ，目前已被世界近３０个 窥 发达国家作为科学课教材 抿 。这套丛书包括的 15 分 衅 册，涉及物理、化学、生 解 物、地理等学科，处处洋 欣 溢着人文智慧的光芒和探 修 索的魅力。 这套丛书 拄 与我国的新课程标准也是 猪 匹配的，这一点我想可能 糊 是我们学习美国的结果。 玻 丛书在每册内容的安排上 矾 ，并非由浅入深从最基本 脐 的原理讲起，而是以各种 袄 有趣的故事性话题开始， 嘻 然后把系统的科学内容搀 爹 糅进去，基本的原理和理 蛛 论在不知不觉中就深深地 亢 印入人们的脑中了。在具 之 体的章节中，丛书也是广 椰 征博引，枯燥的知识总能 衙 甚至是跨学科地找到它的 撇 故事性和趣味性，如在《 死 运动、力与能量》中，一 届 开始就介绍了一位科学家 有 奥安尼斯·米奥利斯是如 忱 何从小对自然界产生好奇 徐 ，以后投身于科学事业并 烷且获得了巨大成功的故事 或 。这时以这位科学家的第 寥 一人称写了几个小故事， 辕 我印象最深的就是，犬鼠 沟 总是让洞留两个出口，这 咒 个问题引起了他的好奇， 仰 实际也引起了学习者的好 蓄 奇，为什么会这样呢？然 语 后利用精美的插图和浅显 找 的科学道理说明了这个问 囱 题。用这么吸引人的小问 汁 题，引起学习者的兴趣， 矫 并且说明了科学并不是高 巡 高在上的，神秘的，而是 哲 存在于我们身边。 每 肚 一本书的每一章都围绕着 胁 一个课题展开，每一章中 姬必然有一节是本节内容与 决 其他科学的综合，文字浅 玄 显生动，配图丰富有趣， 孪 设计的活动简单易行又有 洪 趣，而且做过活动之后， 獭 要学习的知识就会被牢牢 嵌 地掌握了。活动分为学科 姓 活动与跨学科活动，其中 法 学科活动包括：“探索” 梳 ，让学生进行课前的思考 薪 和探索；“增进技能”对 么 学生进行专业技能的训练 炒 ；“试一试”能对基本概 蛹 念进行巩固与强化；“技 常能实验室”强化学生的探 贱 索技能，“生活实验室” 呈 则是科学知识的应用。另 嫉 外还有单独的“探索活动 蜕 ”用于形象地说明一些概 宙 念。跨学科活动包括“科 戌 学与历史”、“科学与社 考会”、与语言、社会、视 款 觉等的“链接”……还有 初 ，“身边的科学”告诉学 斟 生，科学和我们的生活息 窥 息相关，既让学生的基础 播 得到锻炼，又为学有余力 齐 又感兴趣的学生提供了对 挤 知识和技能的拓展空间。 珐 反观我们的教材，表 雏 面上看好象是有趣了，简 脏 单了，但实际上使用的难 雍 度却很大，而且书本也并 听 不能吸引学生，物理学科 捐 还是以物理学知识为主要 知 内容，强调的还是知识， 炒 即便是有能力培养的问题 雍 ，到考试的试卷上也就“ 忠 知识化”了。我们的教材 嘘 对学科存在着孤立化的倾 远 向，没有真正的把个学科 巍 知识融会贯通。我们现在 险 也强调过程与方法，可是 八 在实际的情况下从来没有 诉 接受过科学研究方法培养 阁 ，经历过科学学习过程的 哪 学生，上了初中就一下要 需 开始“科学探究”了，真 桑 是赶鸭子上架。再看美国 妈 科学促进协会在《普及科 揖 学——美国 2061 计划 饺 》中指出，如果美国想成 庶 为在全体公民中普及科学 战 知识的国家，则整个教育 迅 系统，即从幼儿园到 12 裙 年级都要变革，都要将普 仍 及科学基础知识作为教育 洋 的中心目标。整个教育系 碎 统的科学、数学和技术教 恐 育的改革必须列人美国的 岳 头等议事日程。大的范围 应 不敢说,最少在我们学校 棉 附近的小学和幼儿园，基 硒 本上都停留在原来的教学 烟 状态上。在一线的老师都 奄 知道，现在上了初二的学 寞 生有一部分真的是连算术 亡 都不会，字也不会写呢， 盏 小学水平还没具备怎么能 冻 “探究”初二的物理学知 遥 识呢。但他们最后还要参 赴 加水平统一的考试，结果 霄 也是可想而知的。 不 牌 论怎么说，课程改革实行 赡 新的课程标准是大势所趋 丧 ，是关系到民族兴盛发展 快 的大事。我们这些教师应 皖 当作出自己的努力，为这 疑 个重大的变革作出贡献。 枢 《科学探索者丛书》 坷 很好的体现了并强调了科 溺 学探究的重要性。“科学 巾 的探究”强调教师应对学 炮 生的科学思维进行引导， 索 强调观察和实验的重要性 岩 ，而且观察的方法需要经 夷 过专门训练。按照这种方 伶 式学习的学生在教师的指 嘎 导下，采用类似于科学研 剔 究方式进行学习。其主要 写 特征是：不把现成科学结 魂 论直接告诉学生，而是要 柱 求他们自己亲历科学知识 至 的获得过程，通过形成问 叁 题——建立假设——制定 宏 研究方案——检验假设— 骆 —作出结论的完整过程来 季 寻找问题的答案。丛书的 誉 问题设置也是很有特色， 糠 这些问题总是生活中最常 佩 见的，教师促使学生理解 云 这些问题，然后，学生自 猴 己独立地做实验。他们必 司 须积极地思考、阅读、设 啸 计、观察、记录，并作出 祁 结论。很多时候教师应当 帖 鼓励学生提出问题，曾经 蘸 看到过这样的报道不知是 唱 否属实“美国衡量教育成 膀 功的标准是将没问题的学 日 生教育得有问题，如果学 夯生提出的问题连教师都回 袋 答不了，便是成功的教育 厩 。”虽然有些夸张但反映 咎 了学生应该会运用科学推 攻 导和批判思维，把科学知 奈 识和科学过程结合、联系 珠 起来，从而发展对科学的 涝 理解的要求。正如心理学 蝗 家皮亚杰指出，教育的首 熙 要目标在于培养有创新能 藕 力的人，而不是重复前人 瓦 所做的事情。 另外， 悠 《科学探索者丛书》再强 咳 调科学探究方式学时时也 周 与我们的教材有着区别， 腮 我们的教材总是“渗透” 浙 科学的过程与方法。但丛 井 书专门拿出篇幅讲述科学 毗 的研究过程和方法，比如 傀 《运动、力与能量》分册 砌 专门讲述了数学中的图像 即 分析方法，柱状图等。这 择 些分析方法在比较速度大 躁 小时加以应用，学生自然 耸 印在头脑中了。我们也说 凉 “渗透”但是渗透到什么 搁 水平？怎么渗透？如何操 枣 作？一直没有回答。我认 呕 为“渗透”不如明确的对 杨 这些过程与方法进行培训 骤 ，使学生清楚什么是科学 又 的研究，真正掌握它。可 颊是矛盾又出现了，我们现 棵 行的课时安排中又没有这 脚 些课时安排，老师怎么掌 妇 握呢？所以，我觉得我们 缨 一直在说学习先进的教学 亢 方法，只是学了一个皮毛 铁 ，学生体验科学的过程与 尼 方法，也只体验到了皮毛 瓤 。这些科学的研究过程和 仙 研究方法为什么不能摆出 旭 来，单独作为科学知识给 掉 学生呢？我想最主要的原 彝 因是，这些东西往往要讲 娄 授，既然能在过程中获得 辗 为什么还要讲授呢。我认 么 为这样的想法大错特错， 蓑 学生对任何知识、过程与 纪 方法的例解都是认识的过 肪 程的，与他实际的年龄和 斯 水平是分不开的，不是每 遮 个人都有很好的例解这些 惦 方法的能力。如果不给学 派 生讲授科学的方法，让他 片 们自己体会，同时还要体 交 会新的知识，往往会顾此 虚 失彼，效果大打折扣。我 市 认为探究是学习科学的主 圈 要途径，但不是唯一的。 舟 《美国科学课程标准》认 畴 为：“学习科学靠单一的 贼 教学策略或学习活动都是 移 无法办到的。”所以，对 狼 科学过程与方法，还有一 娥 些其他类似的问题，传统 诸 的讲授也是十分必要的。 剖 以上是我的一些体会 吾 ，希望娄老师和黄老师给 蝇 与批评和帮助。
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