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爸爸妈妈觉得江江陷入了“警察”这个角色里无法自拔了，十分担心，但也很疑惑：“不是说孩子喜欢‘假装游戏’有助于智力开发吗？怎么江江变得越来越偏激了呢？” 这个时候，孩子就进入了“角色扮演”中，在心理学上也叫假装游戏，象征性游戏或者想象游戏。 孩子懂得进行“假装游戏”的年龄阶段是这样的： 四岁左右，随着他的语言、思维能力发展，游戏也不再只是单个零散的动作模仿了，而是加入了情节。比如孩子一个人时也会“过家家”，把洋娃娃来做「孩子」，孩子自己装作妈妈的样子照顾“孩子”，这个时候其实孩子就已经将其他家庭角色的活动进行联系。此时他的假装游戏又加入了很多故事情节，他会自己创造出各种场景和角色，把角色跟想象结合起来，开始社会性角色游戏。 心理学家格罗斯认为，这是处于儿童的本能，是对生来不完善的本能的练习。弗洛伊德则认为这是儿童在宣泄与补偿现实生活中不能满足的欲望与要求，掌握环境。 早期儿童教师艾莉森·基恩Alison Keene说:“当孩子们假装做饭，扮演医生的访问，与野生熊搏斗，或者扑灭一场想象中的大火时，他们会用富有想象力的游戏来帮助他们理解这个世界。” 这两者的联系在于：“内在心理世界”是对“外部现实情况”的主观感受、理解与想象，而“外部现实情况”是“内在心理世界”的客观基础。 对于江江来说，他所能理解的是，穿上警察的服装就认为自己是警察，这就是“外部现实情况”，因为他的“内在心理世界”告诉他，警察的标志性物品就是穿上警服。这就是他所理解的两者之间的联系。 而他所无法理解的是，穿上警察服虽然使他看起来像警察，可是却并不代表他是真正的警察，也不代表他就拥有警察所拥有的职责和权利，因为“像警察”这件事只是他“内在心理世界”的主观感受而已。 l 心理等同阶段 记得之前在网上看到一个妈妈吐槽自己孩子十分迷恋医生这个角色，每天都要穿白大褂、戴听诊器，并且每天都要家人排队找她看诊，少一个都不行。这其实跟前面所说的江江一样，都是把“内在心理世界”和“外部现实情况”简单地等同起来了。 这个时候的父母，如果发现孩子过于迷恋“假装游戏”，可以多跟孩子讲一讲这个角色实际的内在意义，以及成为这个角色所要具备的条件。比如可以跟孩子讲一讲想要成为一名好警察或者好医生，所必须具备什么样的专业素养，所要承担的责任和义务，以及所要经历的过程。从而让孩子明白，不是穿上一样的衣服，就能成为一样的人。 l 假装阶段 这个时候，作为父母首先要做的就是，不要强化这种等同作用，比如不要推波助澜地再说“穿上这套衣服真的像个小警察了”之类的话，同时也制止他人再表达类似的意思，让孩子认清外部现实和内在心理。 l 反思阶段 这个时候，家长可以强化这种冲动的正面效果，引导孩子了解更多关于警察的工作，更多警察的工种，也可以跟孩子讨论一下，警察是怎么工作的？他们要不要守规矩？并且可以跟孩子一起讨论一下，规矩是如何产生的？到底谁才能在幼儿园管其他的小朋友？是你还是老师？ 朋友家孩子江江今年3岁半，去年9月份上幼儿园，小家伙长得很萌，特别崇拜警察，于是爸爸妈妈给他买了一套警察服装和帽子，穿着这套衣服出去见人就敬礼，人们都觉得他十分可爱，夸他有礼貌、像个真的警察一样，就连幼儿园的老师，一看到他就开玩笑地说“小警察来了”。
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