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昨天去参加张店区的片区教研，地点在南定小学。研讨的是二年级下册的集中识字和随文识字。收获很大尤其是张老师在评课的时候谈到了，发言的三要素：一是赞同上一个发言人的观点并梳理总结，他没有说几条我觉得三条应该足够了。接着是补充上一个发言人的观点，最后是不同意的可以进行反驳。这也许就是比自己成长的方式，倒逼理论。我也希望自己能运用这样的方式追问自己的课，课堂上追问自己的学生，最起码做到不能重复孩子的发言，这是最低的标准。即使要说，那也是总结性的有提升的语言形式，具有逻辑性、具有梳理性的让孩子们更加清晰也许这才是老师需要做的。由于时间的紧张昨天的案例就没有来得及反思，再写反思的时候突然发现自己竟然把课文叫做案例，我觉得我有了进步，以前总是奉课本为圣经，讲不完就担心，hi矮子们会不会，考试做题行不行，现在我的思想一概是有了转变，课文只是个例子，把例子中所要教给孩子的重难点突破了即可。表扬自己的进步。 下面说说这节课。导入：图片喜鹊导入，使孩子们有了最直观的感受，了解喜鹊的寓意。接下来学习树和喜鹊。齐读。初读课文，读准字音。我觉得要求要少一点，精一点。读完检查预习。出示带有一的词语，注意一在不同词语中的变调，指名读，齐读。接下来赌多音字这次多音字的出此案没有和往常一样，出示这个字几个音，而是出示字音组成的不同的词，孩子读准确，并且留意同一个字在不同词语中的读音。各种形式的读。 词语读的很快乐，但是图片上的树和喜鹊却不快乐，谁来找一找文中的信息。指名读第一自然段，齐读第一自然段注意一的变调要读准确。接下来老师边口述课文编简笔画大树、鸟窝和喜鹊。树和喜鹊的故事就这样开始了，复数画。这里除了这棵树还有没有其他的树孩子——没有，除了这一棵树还有其他的树吗？所以说——只有一棵树，喜鹊也是这样操作，理解只有，读好只有。体验：孩子如果你是这棵树，你的周围没有一棵树，你觉得很—— 孤单，出示孤单，理解拼读去掉拼音读孤，怎么记住他，子加瓜。字源是孩子就像藤上的瓜一样失去了父母，很孤单，认识子字旁。认识单，单同样是拼读，较简单认识倒八，各种组词记住单字。生活中识字。 读好孤单，出示了三组图片：看，单单看到活了一百万次的猫的背影就觉得他好——孤单，秋千上的小女孩，看起来好——孤单，还有文中的树和喜鹊也很孤单。读第一段把孤单读好。孩子们要怎样帮助树和喜鹊，找同伴。老师板画树和喜鹊还有窝。问：这个场景是文中的哪两个自然段？孩子们齐说3.4自然段。指名读三四段。认识邻居，邻用了加一加的方法，遗憾的是这里应该把都一块学上，居用的是字源识字，上面是人——妇女，下面是婴儿，纸有了婴儿的妇女待在家中——居。色块写居，组词。 感受邻居的意思：这棵树的邻居是？那棵树 这只喜鹊的邻居是那只喜鹊。就作为而言，你的邻居是？？孩子们说是左右邻座。邻居就是人或物旁边附近的人或物。把邻居送到课文中去读。图片出示问喜鹊在干什么？白天飞出读文字晚上图片想象睡觉的样子，会说什么？孩子们异彩纷呈：说今晚上会做什么梦？我说美梦吧，还会说明天去哪玩等等。认识安静的静，用了青字家族的知识链接了这里。对比理解安安静静，认识AABB式的词语，教师分类。这才是老师应该做的事情，安静安安静静对比理解安安静静是更静更美，他说不说，但能读好，一到安安静静的睡觉了就读的很小声。 连起来读第5自然段。后来理解快乐，写快乐。最后梳理文本，用了三个词 孤单 邻居快乐，开始——树很孤单，喜鹊也很孤单 后来树有了邻居 喜鹊也有了邻居 最后 树很快乐 喜鹊也很快乐。用也 说话 ，填词理解内容 。大家学得快乐小儿歌迫不及待的来到了这里，女孩子第一小节男生第二小节。最后齐读，儿歌包含了本课的生字。 下课冬校不来知道了，只能凭自己的赶脚，不知道对不对。迷茫中.......
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