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☆荆轲刺秦王 ☆教学目标 1、朗读课文，背诵易水诀别一段。 2、把握文章的故事情节，了解荆轲足智多谋而又刚毅勇敢的性格及同情弱者、反抗强暴的侠义精神。 3、积累文言实词和虚词。 ☆教学设计 1、 重点 1反复朗读课文，背诵易水送别一节。 （2）准确翻译全文，概括故事情节。 （3）荆轲的思想性格。 （4）文言词句。 2、 难点 词类活用，特殊句式。 3、 课型 多媒体 4、 素材 音频、图片 5、 课时 三课时 ☆教学过程 第一课时 一、朗读课文 1、听录音 展示媒体一 2、正音 yè lù zhèn fǔ cuì wǔ rú 谒之 戮没 揕其胸 拊心 淬之 忤视 濡缕 zhǐ chēn wèi cù pī 变徵之声 瞋目 厚遗 卒起不意 被八创 3、齐诵全文 4、自由诵读 二、行刺的背景和目的 展示媒体二 “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的第六年。当时，秦已于公元前 230 年灭韩，秦王又于公元前 228 年派秦将王翦破赵引兵北上，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国作人质，而秦“遇之不善”。 太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”，或刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱，君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。结果事败，燕王喜杀太子丹求和。五年后，秦灭燕。 读 三、研读 1 —2 自然段 1、齐读这两段。 2、对照注释，翻译这两段。 3、词句 展示媒体三 进兵北略地 北，向北。 名——状语 岂可得哉？ “岂……哉”，构成一种反问句式。 微太子言 微，假如没有。 秦王购之金千斤 购，重金征求。 金，此指黄铜，当时以铜为金。 诚能得樊将军之首 诚，如果。 秦王必说见臣 说，通“悦”，喜欢，高兴。 樊将军以穷困归丹 穷困，走投无路，陷于困境。 而伤长者之意 长者，谨厚者之称，此指樊将军。 4、请概括这两段的主要内容。 第一部分（1—2）说明刺秦缘起，是故事的开端。 第一段，交代刺秦的背景。 第二段，写太子丹催促荆轲登程，荆轲提出条件，而太子“不忍”。 5、第一段中“破”“虏”“进”“略”，这些动词用得极妙，请同学们说说妙在哪里？ 学生回答后明确： 写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的状况，有如黑云压城般的紧张气氛。为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 6、男生齐诵第二自然段。 7、“虽欲长侍足下，岂可得哉？”这句话表现了太子丹怎样的心理？ 学生回答后明确： 婉转含蓄，微带责难。太子丹与荆轲之间的矛盾初见端倪。 8、“微太子言，臣愿得而谒之。”这句话体现了荆轲怎样的思想？ 学生回答后明确： “言必信，行必果”的侠义精神。 9、荆轲认为要取信于秦王非得到“樊将军首”和“督亢之地图”不可。从他的谋划，可看出荆轲 具有怎样的性格特点？ 学生回答后明确： 勇而多谋，城府很深。 10、太子“不忍”，与荆轲意见有了分歧，事件起了波折。 11、齐诵这两段。 四、作业 反复朗读课文，背诵第 9 自然段。 第二课时 读 一、研读 3 —4 自然段 1、齐读这两段。 2、对照注释，翻译这两段。 （1）两个学生翻译。 （2）点拨。 3、词句 展示媒体四 可谓深矣 深，此为刻毒之意。 将奈何？ 将怎么办？ 疑问句 乃遂私见樊於期 乃遂，同义复词，就。 顾不知计所出耳 顾，不过，只是。表示轻微的转折。 樊将军仰天太息流涕曰 涕，泪。 古今异义 今闻购将军之首 在“闻”后省略兼语“秦”。 吾每念，常常痛于骨髓 在“念”后省略动词宾语“之”，代指“父母宗族，皆为戮没”一事。 父母宗族，皆为戮没 被动句 “为”表被动。 何如？ 怎么样？ 疑问句 为之奈何？ 要怎么办？ 疑问句 奈何，如何，怎样。 而燕国见陵之耻除矣 被动句 “见”表被动。 将军岂有意乎？ 疑问句 将军是否有这个想法呢？ 岂，副词，表示疑问。可译为“是否”。 樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒，袒露一只臂膀。 古今异义 今有一言，可以解燕国之患 “可以”是两个词。可，可以。以，用来。 古汉语以单音节词为主。 伏尸而哭 省略句 在“伏”后省略了介词“于”。 既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 既已，同义复词，表已然。 乃遂，同义复词，于是。 函，用匣子。 名——状语 4、请概括这两段的主要内容。 学生回答后明确： 激樊於期献头，为刺秦王准备信物。 5、荆轲是怎样让樊於期心甘情愿地献头的？ 1、两个同学回答，其他同学补充。 2、明确： 分三步走 （1）动之以情，激樊於期对秦的不共戴天之仇。 （2）晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。 （3）告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。 荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语就先使樊於期“仰天流涕”，继而“偏袒扼腕”，甘心自刎献头。 6、这段精彩的对话和动作描写，表现了荆轲和樊於期各自怎样的精神风貌？ 学生回答后明确： 两人都是燕赵的慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士之风跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直胸，武将形象栩栩如生。 读 二、研读 5 —7 自然段 1、一个学生朗读。 2、两个同学翻译。 3、词句 展示媒体五 于是太子预求天下之利匕首 于是，介宾短语，在这时，在这件事上。 人不敢与忤视 忤，逆，意思是迎着目光看。 荆轲有所待，欲与俱 所待，所等的人。所，代词。放在动词前面，组成名词性词组。表示“……的人”“ ……的事物”“……的地方”等。 “欲与俱” 省略句 省“之” 4、请概括这三段的主要内容。 学生回答后明确： （1）准备利刃。 （2）为荆轲配备助手。 （3）荆轲有所待。 读 三、研读 8 —9 自然段 1、齐读这两段。 2、两个同学翻译。 3、背诵“易水诀别”一节。 4、词句 展示媒体六 太子迟之 迟，以……为迟。 形——意动 荆卿岂无意哉？ 反问句 岂，副词，表示反问。可译为“难道”“怎么”。 今日往而不反者，竖子也 反，通“返”。 仆所以留者，待吾客与俱 所以，表示“……的原因”。 太子及宾客知其事者 定语后置 皆白衣冠以送之 白衣，穿素服。 名——动 发尽上指冠 上，向上。 名——状 终已不顾 不顾，不回头。 古今异义 5、请概括这两段的主要内容 学生回答后明确： （1）写荆轲怒斥太子丹。 （2）易水送别。 6、太子“迟之”“疑之”“复请之”，这些举动表现了太子丹怎样的心理？ 学生回答后明确： （1）在大军压境时的恐惧、焦急。 （2）说明他浮躁多疑，谋事不周。 （与荆轲形成反衬。） 7、荆轲为何怒斥太子丹？从这一举动中，可看出他什么样的性格特征？ 学生回答后明确： （1）太子说“先遣秦武阳”，对其不信任。这是对荆轲人格的侮辱。 （2）刚直不阿，秉性刚烈。 8、“皆白衣冠以送之”一句，暗示出这是一场怎样的离别？ 学生回答后明确： 生离死别，是永诀。 9、作者是怎样渲染诀别时的凄凉、悲壮的气氛的？ 学生回答后明确： （1）“皆白衣冠以送之”，通过写送行者的行装暗示。 （2）冰冷的易水。水寒，送行的人心更寒。 （3）变徵的歌声，悲凉的声调。 （4）“士皆垂泪涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。 （5）歌声由悲凉的徵声转为激愤的羽声，送行的人由“垂泪”变为“瞠目”，“发尽上指”。悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。 11、作者是怎样描写这种慷慨悲歌的场面的？运用了哪些艺术手法？ 学生回答后明确： 运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景境头（“皆白衣冠以送之”）、特写境头（“既祖，取道”）、 全景境头（“士皆垂泪而泣”）、 特写境头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，可谓匠心独运。 这样写既可突出中心人物，又能顾及全面，便于渲染悲壮气氛。 12、“易水送别”是行刺准备中的高潮。 括 四、概括 3 —9 段的主要内容。 第二部分（3—9）刺的准备，是故事的发展。 五、作业 1、反复朗读课文，完成课后练习三。 2、翻译 8—9 自然段。 第三课时 读 一、研读 10 —12 自然段 1、女同学朗读这三段。 2、两个同学翻译这三段。 3、词句。 展示媒体七 持千金之资币物 币，礼品。 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 遗，读 wèi，赠送。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”。 燕王拜送于庭 介词结构后置 使使以闻大王 闻，使……听到。 见燕使者咸阳宫 省略介词“于”。 4、请概括这三段的主要内容。 计见秦王。 5、荆轲是通过什么途径见到秦王的？从中可看出荆轲具有怎样的性格？ 学生回答后明确： （1）厚遗蒙嘉，得以引见。 （2）行事周密，有计谋。 6、齐读这三段。 读 二、研读 13 自然段 1、一个同学朗读。 2、学生翻译。 3、词句。 展示媒体八 至陛下 陛，殿前的台阶。 秦武阳色变振恐 振，通“震”。 群臣怪之 怪，以……为怪。 形——意动 前为谢曰 前，上前。 名——动 少假借之 假借，宽容，原谅。 使毕使于前 省略宾语“之”，应为“使之毕使于前”。 4、请概括本段的主要内容。 写“顾笑武阳”，有惊无险。 5、“顾”“笑”“前”这些动词，写出了荆轲怎样的性格特征？ 学生回答后明确： “秦武阳色变振恐”“ 群臣怪之”，猝然生变，眼看事情就要败露，在这个节骨眼上荆轲面不改色，心不跳，。“顾笑武阳”“ 前为谢曰”几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又写出了秦王的威风。语意婉转，滴水不漏，使秦王君臣冰释疑窦。“顾”“笑”“前”写出了荆轲沉着机智、镇定自若的步履和神态，表明了荆轲确有超人的胆略和非凡的气质。与秦武阳“色变振恐”形成鲜明对照。 对于上文太子疑荆轲而信武阳的情节又是一次自然照应。 6、齐诵本段。 读 三、研读 14 —16 自然段 1、齐读这三段。 2、三个学生翻译。 3、词句。 展示媒体九 秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 走，跑。 卒起不意，尽失其度 卒，通“猝”，突然。 而秦法，群臣侍殿上者 定语后置 诸郎中执兵 郎中，宫廷的侍卫。 而卒惶急无以击轲 无以，没有用来……的（办法）。 4、请概括本段的主要内容。 秦廷搏击（图穷匕见）。 5、用自己的话描述“秦廷搏击”的精彩场面？ 6、这三段中你觉得哪些地方写得精彩？精彩在哪里？ 学生回答后明确： （1）毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也不能立刻拔出来；与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场殊死搏斗。 （2）荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再现了秦廷上下“尽失其度”的场面。荆轲英雄虎胆，威慑秦廷。 （3）在搏斗中，开始是荆轲占主动，处于优势。秦王的狼狈，突出了荆轲的英勇。 （4）夏无且以药囊提轲，形势突变，。荆轲被断其股还能“引匕首提秦王”，继而“倚柱而笑，箕踞以骂”，以明心迹，如无舍生取义之勇，又怎能如此从容镇静。 表现了荆轲视死如归、旁若无人的英雄本色。 7、齐读这三段。 读 四、研读 17 自然段 1、一个学生翻译。 2、事所以不成者 所以，……的原因。 3、主要内容：倚柱笑骂。 五、小结 第三部分（10—17）廷刺秦王，是故事的高潮。 读 六、研读 18 自然段 第四部分（18）荆轲被斩，是故事的结局。 一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终，是反衬荆轲威武壮烈牺牲的神来之笔。 荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动。 七、评价荆轲这一人物形象 展示媒体十 1、荆轲的思想性格有何特点？ 学生回答后明确： 荆轲是一个轻生死、重承诺的侠士。 （1）行事周密，足智多谋 寻信物——“樊将军首”“督亢之地图” 厚遗蒙嘉，得以引见 （2）擅长辞令，工于心计 激樊於期献头 （3）刚直不阿，秉性刚烈 怒斥太子丹 （4）英勇无比，视死如归 易水差别，慷慨悲歌 行刺秦王，倚柱笑骂 （5）沉着机智，镇定自若 顾笑武阳 （6）精神：不畏强暴，扶危济困，视死如归。 总之，荆轲是一个刚直、沉着、机智、果敢的勇士，具有不畏强暴、扶危济困、视死如归的侠义精神。 2、对荆轲刺秦王这一行动应怎样认识？（讨论） 学生讨论后明确： （1）从荆轲刺秦王的目的及其历史影响来看，这一行动是具有积极意义的。 目的有二：一是“报太子”的个人恩遇，二是抗秦，求燕赵等六国。前者是消极的，后者则有积极意义。当然秦灭六国、统一中国在历史上有进步意义，但不能因此说六国不能抵抗，只能任其宰割。同时，秦的兼并战争极为残酷，滥杀无辜，给百姓带来深重灾难。在六国危亡之际，荆轲受命刺秦，其舍生忘死、见义勇为的精神是值得弘扬的。因此，这个故事成为历史上著名的故事，长久地流传下来。 （2）从荆轲刺秦王的做法来看，这种种方法是不可取的。企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，这些都反映了历史和阶级的局限性。 八、请说说文中其他人物的思想性格特征。 展示媒体十一 学生回答后明确： 太子丹——焦虑仁慈、急躁粗疏 秦 王——贪残怯弱 秦武阳——外勇内怯 樊於期——豪爽慷慨 九、作者在塑造人物时主要运用了哪些艺术手法？ 展示媒体十二 1、对话描写和神态描写 （1）激樊於期。 （2）顾笑武阳。 2、对比、衬托 太子丹——急躁粗疏、头脑简单 突出荆轲 荆 轲——遇事谨慎、三思而行 足智多谋 秦武阳——“色变振恐” 突出荆轲 荆 轲—— 镇定自若 英勇无比 十、作业 1、翻译 12—15 自然段。 2、谈谈你对荆轲这个人物形象的认识。 十一、板书 荆轲刺秦王 刺的缘起 大军压境 危在旦夕 沉着 刺的准备 准备信物 利刃助手 机智 怒斥太子 易水送别 情节 荆轲 刚直 廷刺秦王 厚遗蒙嘉 顾笑武阳 果敢 图穷匕见 倚柱笑骂 反抗强暴 荆轲被斩 视死如归 秦王目眩 扶危济困 教学后记：
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