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浅谈体验式教学在思想品德课中的应用 《思想品德》课程标准指出，要注重学生的情感体验和道德实践， “在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情 感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道 德和良好行为习惯”。因此要深化思想品德课教学改革，就要关注 学生的成长需要和生活体验，在教学中，通过建立和谐平等的师生 关系、创设各种教学情境让学生在体验中感悟，在体验中得到情感 的投入、心灵的共鸣和思想品德的升华，这样思想品德课教学才能 取得好的教学效果。 一、体检式教学的含义和特征 体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际， 通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、 再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法， 其特点是先行后知，符合人的认知规律。这种教学模式以学生为中 心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传 统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。这种 强调人的体验式学习有这样几个特点： 第一是个体性，它是个体心理活动中有独特色调的感觉、知觉和 意识。 第二是真实性，它是本人亲身经历的活动。 第三是情境性，它是产生于特定的环境、情境和气氛中。 第四是整体性，这是个人全身心的反映。 第五是经验性，它以人的经验为基础，是对经验的一种升华和超 越，是被激活了的经验。 二、体验式教学的应用方式 1.创设情境体验 新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学 要向少年儿童的生活世界回归。创设情境可以激活学生已有经验， 指导学生体验和感情学习内容。学生是学习的主体，体验具有直接 性，获得的体验是自我的，他人无法替代。 （1）游戏活动体验 让学生参与自己喜欢的活动形式——游戏，可以激起学生强烈的 好奇心和求知欲望。例如：讲《珍爱生命》一课，当讲述到盲女海 伦凯勒的故事，让学生扮演盲人，在生活上、学习上试一下失去光 明后行动的不便，体会走路的感觉，自己穿衣服的结果。让学生亲 身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发学生对生命的认识， 加深对生命的感情。 （2）演讲活动的体验 现代社会要求教育培养出具有良好表达能力和沟通能力的人，演 讲活动就能够提高学生的表达能力，这个活动可以在日常的课堂中 进行。例如：可利用每节课的前 5 分钟，作为学生的演讲时间，让 学生自备演讲稿，抓住思想品德课的时代性，针对当今时事要闻和 社会热点，将自己的观点融入到选题中，锻炼学生对信息的收集和 分析能力。 （3）模拟实践体验 由于受到时间和空间的限制，一些知识无法在课堂直接体验，这 时我们可采用模拟现场进行实践。既能变呆板为活泼，化枯燥为生 动，同时也能使学生加深对课本的理解。例如在讲《避免非法侵害》 一课时，当讲到“防止非法侵害的发生”中，结合教材的几个情景 （自己一个人在家，有人称查煤气管道；放学路上发现有人尾随； 有人自称是警察，让放学的学生和他走一趟等等），让学生模拟再 现当时的情景，让学生在情境中，理解学习的内容，比单一、枯燥 地讲课效果好。 （4）实况再现体验 利用网络技术，有关的影视作品片断，将相关的实况录像以 间接体验的形式再现在学生面前。使学生接受身临其境的体验。例 如在讲《坚强的意志》一课时，将英雄横跨长江的影视片断再现给 学生，让学生体验，引起学生共鸣。 （5）艺术熏陶体验 心理学研究表明：人的情感与认识过程是紧密相连的，任何认识 活动都是在情感的动力影响下进行的，对学生进行思想教育不仅要 “晓之以理”更要“动之以情”结合教材内容，巧用用音乐，创设 意境，撞击出学生情感的火花，可以达到陶冶情操之效果。例如“意 识——成功的利剑”一课，可播放《命运》交响曲说明意志的力量， 第五课第四节“人生难免有挫折”一课，在请求帮助时，当引申到 人与人之间应互相帮助时，《让世界充满爱》的音乐响起来了，大 屏幕上也出现了部队官兵抗洪抢险的感人画面，学生情不自禁地起 立并伴音乐唱了起来，一堂课进入高潮，达到了陶冶情操之功效。 2.社会实践活动体验 实践是认知的基础，实践是体验式教学的基本方式，体验式教学 就是丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从 而获得感知认识，完成对客体的认知。结合思品课的特点，一方面 可以采用实地参观访问体验。例如：在讲“违法犯罪”内容时，带 学生到法院观看开庭审案程序，感受法律的威严和它的强制特性。 另一方面可通过参加具体的实际劳动进行体验。例如：组织学生参 加植树、做家务、公益劳动等一些具体的生产劳动，在学生掌握劳 动技能的同时，养成良好的行为习惯，并形成比较稳定的情感、态 度、价值观。 三、体验式教学应注意的问题 体验式教学作为新课程改革中的一种值得大力提倡的学习方式， 其意义并不是绝对的，而是相对的，在具体实施过程中，应注意以 下几点： 1. 体验式教学并不是单一化的教学方式，它具有综合性。 2. 体验式教学的对立面虽然是接受性教学，但体验并不是排除 接受，在教学过程中也有接受的成分。 3. 体验式学习并非在任何情况下适合任何知识的学习。 4. 体验式学习需要一定的条件因素，在没有条件或条件欠缺的 时候，往往很难开展体验式教学。 总之，体验式教学方式是丰富多样的，各种体验式教学方法既是 独立的，又互相联系，我们在具体的教学中，应以教材内容和学生 需求出发，有所侧重，既保证体验式教学的实效性又要保持体验式 教学方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界的领悟，对 生命意义的体验和对生命价值的体验。
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