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小学三年级教学随笔《有余数的除法》教学故事 小学三年级教学随笔《有余数的除法》教学故事 教后心得 《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位置，今年第二次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。 虽然现在全国都在搞新课程，新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始，我复习了一下上一节课的内容： 师：8 2=4 表示什么意思？ 生 1：有 8 个苹果分给 4 琴 个小朋友，每人分到 2 个 香 。 生 2：有 8 个苹果 庶 ，每组分 4 个，可以分给 于 2 个组成。 师：2 位 映 同学都是分苹果，但是我 蝇 们细细听来还是不一样的 迹 ，一个告诉我们每份是多 贰 少，而另一个是要我们求 潮 每份是多少，那谁能来列 迄 一个竖式？ 学生很愿 阵 意把自己的才能表现出来 叠 ，一个个都想板演。这个 盯 复习看着简单，其实从孩 跃 子们的表现来看，他们喜 竞 欢这样，因为这样会让他 甄 们有成功的喜悦。同时我 为 要教学的基础是学生要会 套 列除法竖式，而这一个环 掣 节正好可以了解一下。 蝎 随后，我规定，8 表示 阎 8 根小棒，用来搭正方形 邀 ，怎么解释？学生争先恐 毛 后，个个都想回答。看学 募 生来劲时我马上问：9 根 缎 小棒能搭几个正方形？学 卷 生动手操作。 师：这 蒋 个过程你能用算式来表示 履 一下吗？ 学 觅 生动手写。 我老师收 戮 集学生信息，大致有这样 羌 几种： 2 缴 4+1=9 甭 9－1 4=2 楔 9 4=2+1 呀 9 4=2 灾 1 当学生列出这么多 穿 式子时，我真得十分佩服 浙 孩子们的能干！ 师： 房 这 4 个算式你们最想说一 欣 说哪一个？ 梆 生 1：老师，我觉得号不 缘 对的。 师：噢，哪不 锯 对了，你能说仔细一下吗 蝇 ？ 生 1：等号后面 1 搞 +2=3 而前面 9 4 不 甫 是等于 3 的。 宏 众生开始点头表示同意 恍 了。 师：看来大都数 匹 学生都同意这一位同学的 瀑 说法了，那我们来听一听 匝 原来的小主人他是怎么想 寺 的。 生：后面的 1 是 被 多出来的 1 根小棒，我就 要 在后面+1 了。现在我觉 销 得不对了。 师：噢， 洲 那你觉得要怎么改正啊？ 夷 生：把+号 见 改成多。 师 油 ：同意哇？ 政 众生一起回答：同意 蚁 教师把加号擦了，改成一 卫 个 多 师：那现在 畦 和我们来比一比有什么不 炔 一样啊？ 生 1：号的 虚 把多用 这样的符号来 吁 表示了。 师 络 ：那你们喜欢哪一种？ 釉 众生：第 4 种 桑 。 师：那 这个符 价 号后面的 1 表示什么啊？ 虾 生 1：就是 权 多出来的 1 根小棒。 宣 生 2：后面的 1 是余下的 妇 ，所以可以写成 2 个多 1 抵 个。 生 3：因为 1 根 峡 不能再搭正方形了，是多 茬 出来的数，所以写在后面 拧 师：现在我们都知道 傈 1 表示什么了，那你能解 娠 释一下和两个式子吗？， 夜 由于有了对 1 的认识 锤 ，对于上面两个式子学生 腥 理解就快多了。 师： 尿 刚才同学们用了好多式子 土 来表示了我们搭小棒的过 桓 程，上面 4 个式子你最喜 泊 欢哪一个？ 炎 众生说：第 4 个。 师 值 ：那我们今天就来学习第 脱 4 种。那刚才我们说了式 校 子里的 1，现在你能给剩 伎 下的 1 起一个名字吗？ 材 生 1：叫 剩数 写在 埠 商的后面。 生 2：叫 迅 多出来的数 也是写在 捻 商的后面。 生 3：叫 友 余数 ，写在商的后面 蒲 ，和商用横线分开。 笋 生 4：叫 多余 偏 数 。 众生 切 ：叫 余数 最好。 概 生 5：我看书知道总商和 袱 余数之间要加 易 师：生 5 的写法是我们 战 约定的方法，我们以后就 癣 要这样写，也就是和我们 磋 上面第 4 种方法一样，读 堕 作：9 除以 4等于 2 余 1 绩 ， 1 我们就叫做余数 咱 ，这就是今天我们要学习 赎 的 余数的除法 我板书 甄 课题，并让学生读两次。 洛 余数对于孩子们来说 乾 是一个新的概念，而这节 枯 课上学生在自己动手搭小 沦 棒的基础上，主动得自己 腔 去建立 余数 的概念， 寐 我想通过这样的理解学生 军 的印象应该是深刻的。孩 衍 子们在这堂课中表现出的 骑 数学的探研精神，让我也 疲 为之惊讶和感动。在数学 朝 学习中，孩子们会遇到各 织 种各样的新概念或问题， 诊 老师不应该扫清孩子们学 哟 习中所有的 障碍 ，而 鸳 是要让孩子自己学会思考 民 ，找到解决问题的方法。 形 我们在平时的教学中也应 铝 该多为孩子提供机会，创 咬 造条件，当孩子遇到困难 粮 时老师有意识的少说一些 饺 ，将时间将课堂留给孩子 逐 ，让孩子多发言多思考， 览 让他们通过自己的努力解 饭决生活中的数学问题。
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