提示：本文共有 2945 个字，阅读大概需要 6 分钟。
部编本“分角色朗读”，到底如何教读？福州教育研究院 何捷
部编本常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。“分角色朗读”到底如何实施教读？具体应该怎样指导小孩分好角色，入情入境地读？我们看到许多第一学段的教师在处理时，很重视形式。例如，让小孩戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的声音。于是，课堂上，你读小鸡的话；他读小马的话；老师读旁白的话；大家合在一起，就成了分角色朗读。
没错，这是一种分角色朗读，但不是“教读”意义下的“分角色朗读”。 如果我们的教学只停留于形式，那么和小孩自己闹着玩差别不大。第一学段中的“分角色朗读”是可以读出具有不同层次感，角色感，故事感，情境感的，是“可教”、“需教”、“教后能读得更好”的。部编本总主编温儒敏教授提倡的“教读”就在“分角色朗读”教学中体现淋漓。
以部编二年级上册第十三课《寒号鸟》为例，分享“分角色朗读”的教读实施策略。此课的课后要求第一道就是：分角色朗读。想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了。可见，教材编撰者传递给我们的信息，就是让我们注重“分角色朗读”，在执教中着力体现这类读的能力训练，凸显读的作用体现。
其一，统计“角色数量”。
很明显，此文的一号角色为“寒号鸟”；二号角色为“喜鹊”。但千万不要忽略三号角色叫“讲故事的人”。此文根据元末明初陶宗仪的《南村辍耕录》改写，故事流传至今，“讲故事的人”功不可没。怎么能在数“角色”时遗漏？
其二，进行“角色定位”。
何谓“分角色”，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。 首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用，一定要读好，读出“故事味”。故事不是读出来的，是讲出来的，用“读”的方式模拟“讲”，就是要提示我们这个角色部分的朗读，要读得通顺、自然，好像“唠家常”。有时候，还可以“吊胃口”，吸引你好好听故事，关注故事。
比如《寒号鸟》的第一段就是“讲述”部分，读的时候，特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接“山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”第一分句中最后的“石崖”，就是第二分句中的起始，一个分句连着一个分句，请小孩读得顺畅。
再比如说“石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。”这里的上承下接就要读得更顺畅，几乎不带停顿的，让人听起来觉得“顺顺的”。同时，“讲述者”还有针对其他角色的讲述，读的时候可以融入对这个角色的情感，带着感情读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人，更有代入感。
例如，课文第三段叙述喜鹊部分的内容为“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。”这部分就可以读得明亮、积极、清爽、紧凑，表达对喜鹊勤劳的赞美。又如“寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”这部分的叙述，就可以读得拖沓、萎靡、略带不满，表达对寒号鸟这种行为的鄙视。特别是最后一段“天亮了，太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤着寒号鸟，可是寒号鸟已经在夜里冻死了。”可以让小朋友把自己的理解和感受，产生的情感带入，在一两句话中表达和体现出来。
其次，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这这些最为显性的不同。以本文为例，“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分，就是朗读指导的重点，此外还有“寒号鸟”的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，绝对不可忽略。 最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住此课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。
第一层次叫 “读得像它一样”。“寒号鸟”的话，就读得像寒号鸟一样，懒懒的，没什么力气，得过且过；喜鹊的话，就读得像喜鹊一样，充满朝气，具有生命活力。这一层，关注的是角色的“物质性”。
第二层叫“读到应该那个样”。想一想，“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢？可以用“人”的角度介入思考。例如，喜鹊劝告寒号鸟，不就是一个“生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者”么？所以，可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心；读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入，就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感，就会产生“相似的生活场景体验”。读到这个层次的时候，就读出角色的“气质性”了。
第三层，就是注重细节，属于“技术性”层面了。教师在指导的时候，可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。例如，“寒号鸟不停地叫着，哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”这句话文本只出现一次，但我们甚至可以根据提示语“不停地叫着”自由地多读几遍。又如，还有一个提示语叫“哀号”，读的时候就可以夸张一些，号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读，读好相应的角色部分。
其三，实施“角色教学”
基于以上对分角色朗读的理解，我们给出教读的“五字诀”建议。
第一，“放”。放手让小孩自由读全文，熟悉故事。
第二，“理”。抓住“劝”字，让小孩梳理故事。谁劝谁，劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。
第三，“学”。学说故事。怎么“学”，可以从“听”开始。听老师范读，听优质音频范读，听别人如何讲故事，模仿着学。有的时候，一个人可以读出不同的角色的滋味，有的时候，多个人配合也可以读好故事，关键看你要学的是哪一种。当然，在这个部分，可以结合对生字的教学，完成第一学段的“规定动作”。
第四，“教”。先学后教，教孩子练习分角色朗读。老师的指导，此时可以介入孩子的学习。例如，可以指导读喜鹊和寒号鸟的对话；可以指导读文中带有上承下接的长句；可以指导读情感丰富的句子。在“教”的过程中，依然可以随文学习生字，也可以借助生字的字理知识，反过来促进对故事的理解，对角色的把握。比如说“劝” ，本义是“勉励”，带有“说服，讲明事理使人听从”的意思。读的时候，这个意思就可以让小孩体现出来。
第五，“练”。教与学相伴而后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。 很有意思的是，五步教学之后你会发现，课后的第一道题能解决；课后的第二道题“照着样子说一说”更是轻而易举。小孩在“分角色朗读”时，对于这些“语言现象”早就入情入境地体会了，也联系生活感受了，此时调用并表达出来，不难，还很有意思，如同在读文。例如课后要求模仿“冻得直打哆嗦”说话。小孩在读的时候，心中已经有了这样的画面，此时可以说出“笑得直打滚”“高兴得直拍桌子”“哭得喘不上气”等等。甚至，最后的“选做题”——在生活中，你见过喜鹊和寒号鸟这样的人吗？此题也能迎刃而解，成为人人都能做的“必做题”。
原因很简单，之前早就进入角色朗读，已经联系生活理解，这时，就是组织语言，复述表达而已。
“分角色朗读”，在部编本第一学段中多次出现，值得我们好好关注，认真“教读”。
因为喜欢，所以坚持。
因为坚持，所以越来越喜欢。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“何捷：部编本“分角色朗读” 到底如何教读？”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
