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原标题：名家写作课系列公益讲座 赋予孩子写作的力量 第六讲
第
六
讲
第六讲
给旧作文来次重装修
修改作文四步法
文章不厌百回改，好文章是改出来的。在苹果树下，老师会认真修改孩子交上来的每一篇初稿，会花整整一节课进行点评，目的就是要给到孩子专业的指导，让他们学会认真修改，让习作得以第二次提升。
是的，我们经常对孩子们说，如果写完就了事，其实很难说会有什么进步，哪怕你写得再多。
那究竟该如何修改作文呢？今天我教给大家四步法，这四步只要你认真践行，它可以成为你随身的指导老师，一辈子都用得着。
第一步：规范化
先通看一遍初稿，修改错字病句和用错的标点，如果分段不合理，也需要调整。你想想，如果一篇文章，错字病句满篇，多影响别人阅读呀，这样的文章就像是一条满是石子的小路，走起来磕磕绊绊，让人读着很不流畅。要把这一步做好，非常考验小朋友的语文基本功，基础扎实的孩子，就不容易写错字，写病句，标点符号也合乎规范。
第二步：具体化
具体，就是要加细节，这篇习作，你要表达什么主题，围绕着这个主题，哪些是该重点写的，就做加法，而那些和中心无关的语句和事例，自然要砍掉，这是做减法。不过对于很多同学来说，更多的是要做加法，如果事例不够，细节不够，文章就会显得不够饱满。
有一次，我看了孩子们写的初稿《偷摸……》，这篇习作的训练重点是心理描写。可是，我发现大多数孩子就只是在记叙整个事情的过程，对动作、语言还算有一定的描写，但心理描写几乎没有涉及。全班二十个孩子，其中十二个孩子在这个部分非常欠缺，六个孩子有一些心理描写，但并不出彩；剩下的两个孩子细节描写还有硬伤，事情阐述得很不清楚。我在课上逐一做了指导，比如飞羽同学的选材是写他偷摸去老师办公室看试卷上的分数，他知道这事儿要被发现后，是会受到惩罚的，可又忍不住想要去看，所以他应该在文中加上内心的挣扎。
这是飞羽同学修改后加入的一段：
办公室里静得让人害怕，还有一股寒气，使本身就紧张的我不敢再往里走，真想逃回教室。 “不行！”我对自己说，“你已经进来了，跳一次水和十次水都一样，都是跳水。”可是，我每走一步，心里都要纠结一阵。那些文具也好像在注视着我这个小偷。我好想退缩……
而蕊伊同学的选材是这么一件事，自己喜欢写作，随时都在写，妈妈怕她太过痴迷，影响其他课程，不让带作文本到学校，小作者又很想偷偷把作文本放进书包，经过一番内心挣扎，最后还是选择了不这样做。在初稿里，小作者就没有写出将作文本偷放书包时内心的挣扎。修改时，她加入了一段内心独白——
我告诫自己，千万不要放弃。 你把妈妈支开，不就是为了这么做吗？我期待着这种感觉很快消失。但这种不安非但没有消失，反而更浓了。妈妈那么信任我，在我找理由支开她时，她什么也不怀疑，马上就走了。况且她不让我带也是为了我好。上次数学考试，我连平均分都没上，照这么发展下去，肯定上不了理想的中学。妈妈对我这么好，我怎么能辜负她呢？
你看，两位同学都根据主题的需要，加入了一些细节，让习作更加饱满了。
第三步：美化
我常把写作比作是一次琢玉之旅。
为什么这么说呢？你看，一块玉要被雕琢成艺术品，先要被找到吧，找玉，就是寻找好的素材，拿到这个素材，再构思，可以呈现什么样的主题，是雕成一朵玫瑰还是一朵白菜，然后再思考怎么造型，这就是文章的结构，最后还需要打磨抛光。而美化这一步，就是打磨的过程，非常关键。哪些地方需要再打磨呢？题目、开头、过渡、结尾，还有个别关键的词句以及重要的细节描写等等。
就拿《偷摸……》这篇习作的题目来说，凡是与文章内容不相符的，表述有问题的，不具吸引力的，都需要改一改。
有个孩子写的是趁妈妈还未下班回家，偷看电视。原题目是《偷看电视记》，就不如改为《电视的诱惑》；而《偷偷摸摸吃饼干》这个题目，也显得普通，不如改为《饼干的香味》；把《不听老妈话的后果》改为《不听老妈言，吃亏在眼前》就更具吸引力了。
开头结尾也是修改的重点。古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，像凤凰的头那样，精彩的开头能一下子就打动评卷老师的心。关于结尾，名家也多有论述。托尔斯泰说：“好的结尾，就是当读者把作品读完之后，愿把它的第一页翻开来重新再读一遍。”高明的写作者会很珍惜这最后显示才华的机会。
在这里，我特别想分享关于好结尾的一段描述，这段文字很优美，而且给我们提供了好多种结尾的方式——
好的结尾如干果，耐人咀嚼；如醇酒，令人回味；如妙曲，余音不绝；如撞钟，引人警醒。要达到这些效果，可以归纳总结，画龙点睛；可以含蓄蕴藉，启人心智；可以首尾呼应，整合一体；可以吟诗作结，涵义隽永；可以提疑质问，发人深思；可以卒章显志，出奇制胜；可以余韵袅袅，回味无穷。
还是以前面提到的《偷摸……》为例。我给了孩子们一些结尾的方法，比如提问法。有个孩子是这样结尾的：“ 偷吃糖不好，我再也不敢偷吃糖了 ”。 这个结尾显得过于突兀，不够自然。我们建议他做了这样的修改：
偷吃糖不好，我真的以后就不敢再偷吃了吗？ 我想我还真不敢给出肯定的回答。唉，有什么办法呢，成长就是这样，在一次次“后悔”中度过，然后慢慢长大，留下的就是这些有趣的记忆吧。
还有反思法。比如有个孩子的习作《文具袋后的小动作》（在课上偷写作业）是这样结尾的：
我以后再也不会干这样的事了，即使很想，也必须得忍住。
修改后是这样：
事后想想，自己也挺愚蠢。 为了抢一点时间，错过了老师的讲解，反倒掌握不了知识点，作业更费力，真是得不偿失呢！
结尾的方式很多，留白法、点题法、 设问法等等，我们就不逐一举例了。总之，你的文字驾驭能力越强，文学素养越深厚，你能找到的打磨点就越多，文章就会改得越来越好。
第四步：誊抄
完成了前面三步后，我估计你的初稿已经是密密麻麻的一片红了，这个时候，再通读修改后的全文，做最后的完善，就可以认真誊抄到定稿本上了。
如果每一次初稿写完后，孩子们都能按照这四步来进行认真修改，你的写作水平一定会得到很大提升，这种进步会让你自己都感到惊讶。苹果老师自己的习惯是，每写完一篇文章，我会故意放上几天，然后再拿出来修改，改完后，我会大声读一次，或者读给家人听，让他们也提提意见，如果自己反复修改也不是很满意，我可能会重新选材另写一篇。
今天，你们就拿出以前写的一篇习作，给它来一次重装修，看看是否能焕发新的光彩！
另外，我还想和爸爸妈妈们说几句。
作文刚起步的孩子，我们不能“高标准严要求”，什么选材要独特啦，文笔要流畅啦，条理要清晰啦，倘若严格按照好作文的标准，恐怕你很难看到一篇令人满意的习作。“鸡蛋里挑骨头”，是说人的挑剔，如果把这个骨头看作是作文的某个亮点，就真的需要家长带着爱去发现了。再糟糕的习作，都能挑出优点，一个很准确的词语、一句漂亮的比喻、真实的表达、特别的结构等等。表扬不能带半点敷衍，要指出具体值得表扬的地方，比如：“‘迫不及待’这个词用得很好，写出了你着急的心情。”“你居然把太阳比作红色的闹钟，催促着人们去工作，这个比喻很新鲜，你太有创意了！”“这篇文章虽然写得不够长，但非常真实，总—分—总的结构也很好，我们来想想如果把中间那段扩充一下，就更完美啦！”……有针对性地赞美，能使孩子信服，并且强化了他在这一方面的优势。
有些孩子作文基础弱，写出来的作文自己都觉得见不得人，够难过的了，父母就不能再雪上加霜。孩子需要的是帮助而非指责。有条件的家长，可以试着帮孩子改改，有时候仅仅是改动一两个词句，他的作文就会“焕然一新”。
我在今天的公众号文稿里，会放一篇我做的批改，并和原稿进行对比，让大家知道，不要轻易否认孩子的习作，我们要用心去呵护孩子的写作自信。
好，今天的课程就到这里，明天是这次公益讲座的最后一讲，我们来畅想一下，春暖花开，疫情结束，我们可以投入大自然的怀抱了，那么游记该如何写呢？我们明天来聊聊。
附录：
不要对这样的文章说不
作为一名写作老师，什么样的作文我都见过。遇到精彩的，不禁拍案叫绝；遇到糟糕的，偶尔也难以控制情绪。但老师的这一支判官笔啊，不能太率性，落笔要慎重。有时一个大红叉，一句激烈的评语，就可能使孩子永远失去写作的自信。
睿睿是我的学生，读五年级了，起步晚，领悟能力也相对较差，写作水平还比不上三年级的孩子。一提写作，孩子就满脸愁容。对这样的孩子，我一直小心呵护着他的写作信心。
有一次，睿睿写了一篇《我和小曾》的作文。说实话，拿到这篇文章，面对一堆错字和标点，表达重复，用语平淡，我真有点抓狂。
这是睿睿的原稿——
我和小曾
在四年前，小曾她是我们的同学，后来，又因为她家离学校太远了，又转学了。她的个子很矮，但是，她说英语可以和高一的一起上课，还可以和老外直接对话。
有一天，我到她们家去玩，我们就在花园里玩，我和她一起走过一个秘密通道，我们又去了另一个花园里。当里，那里正在修房子，然后，我们就说：“物管来了！”说了后我们就一起躲在一个地方，看见修房子的工人都跑出来迎接物管，结果，她们一看，物管来都没来，然后，修房子的工人们破口大骂，而我和小曾在一旁偷偷的笑了。然后，我们又去了游泳池，那里面没有水，我们又跳下去玩，突然，小曾说：“物管来了！”于是，我被吓死了，我立刻就爬了上来，我发现物管没有来，我就很生气，说：“你不要在吓我了吗。”
又有一次，我在河道上玩，我们俩又一起讲故事，鬼故事，一人讲一个，吓的我们都不敢在黑的地方躲了。
若是从前，面对这么一篇让我味同嚼蜡的习作，心情烦躁的我可能直接批个“重写”二字，扔在一边再也不愿多看一眼。但一想到睿睿小心翼翼的样子，我真的不想让他受伤。同时，我也在思考一个问题，孩子的作文到底有多不堪，让我们全盘否定？能否找到一些亮点，尽量在原文上做修改，化“腐朽”为“神奇”？
于是，我静下心来，做了一次耐心的尝试。
这是我的修改稿——
我和小曾
（删：在）四年前，小曾（删：她）是我们的同学，（，改成。）后来，（删：又）因为她家离学校太远了，又转学了。（删这句，因为跟后文无关——她的个子很矮，但是，她说英语可以和高一的一起上课，还可以和老外直接对话。）（加一句：不过，我们一直有联系，还常在一起玩）（旁批：对比读一下，看看老师为什么会删一些地方，找找语感。）
有一天，我到她们家去玩，我们（把“就在”改为“来到”）花园里玩，我和她一起走过一个秘密通道，（删掉：我们）又去了另一个花园里。（“当里”改成“当时”或者删掉），那里正在修房子，（删掉：然后），我们（加：突发奇想，吼了一声）（删掉：就说）：“物管来了！”（删掉“说了后”改成“然后”）我们就一起躲在一个地方，看见修房子的工人都跑出来迎接物管，结果，她们一看（把这句改成“结果一看”），物管来都没来（“来都没来”太口语化了，直接写成“物管没来。”），（删掉：然后，）修房子的工人们（这句改为：发现上当的工人们）破口大骂，而我和小曾在一旁偷偷的（改“的”为“地”）笑了。（这里可以另起一段）然后，（旁批：你太喜欢用“然后”和“又”，这里可把“然后”改为“后来”）（提行另起一段）我们又去了游泳池，那里面没有水，我们又跳下去玩， （加：完全无视旁边的警示。）突然，小曾说：“物管来了！”于是， （删掉：我被吓死了，）我（加：吓得）立刻就爬了上来，（加：溜到一旁的树丛边躲起来，等了好一会儿，）我发现物管没有来，（加：才知道上了小曾的当）我（删：就）很生气，说：“你不要在（“在”改成“再”）吓我了吗（“吗”改成“嘛”）。”（加：小曾呢，在一边幸灾乐祸地笑啊笑。）
又有一次，（删掉：我在河道上玩，）我们俩（“又”改成“在”）一起讲（删掉故事，）鬼故事，一人讲一个，（加：最后）吓（“的”改成“得”）我们都不敢在黑的地方躲了。
（建议加一个结尾：我和小曾有很多有趣的故事，伴随着这些趣事、糗事，我们一起慢慢长大了……）
这是修改以后的作文——
我和小曾
四年前，小曾是我的同学，后来因为她家离学校太远了，转学了。不过，我们一直有联系，还常常在一起玩。
有一天，我到她家去玩。我们来到花园里玩，我和她一起走过一个秘密通道，又去了另一个花园。那里正在修房子，我们突发奇想，吼了一声：“物管来了！”就躲在一个地方，看见修房子的工人都跑出来迎接物管，结果一看，物管没来。发现上当的工人们破口大骂，而我和小曾却在一旁偷偷地笑了。
后来，我们又去了游泳池，里面没有水，我们就跳下去玩，完全无视旁边的警示。突然，小曾说：“物管来了！”我吓得立刻爬了上来，溜到一旁的树丛边躲起来，等了好一会儿，发现物管没有来，才知道上了小曾的当，我很生气，说：“你不要再吓我了嘛！”小曾呢，却在一边幸灾乐祸地笑啊笑。
又有一次，我们俩在一起讲鬼故事，一人讲一个，最后吓得我们都不敢在黑的地方躲了。
我和小曾有很多有趣的故事，伴随着这些趣事、糗事，我们一起慢慢长大了……
这么一改，没伤筋动骨，只是把语句改通顺了，加了个结尾。整个文章娓娓道来，写出了小作者的童年回忆，伴着轻音乐朗读，还真有点大家散文的风范呢！
我特别感谢女儿的启蒙老师。对于孩子的作文，她从不吝惜赞美：“涵儿的描写功力超凡，你的文中常常有着令人叹为观止的优美词句。”“涵儿，不愧是写作高手。与众不同的作文总会诞生于你的小手。作家就是这样长成的！”“好选材！文章清新脱俗，风格别致，好！”尤其是一二年级，尽管女儿的作文写得非常稚嫩，却得到老师的许多鼓励，得分不是100分，而是1000分，5000分，还盖着“日记大王”“写作高手”等各样印章，老师的赏识给了女儿莫大的鼓励，每周她是盼着写周末日记，就连我们家长也盼着看老师的批语呢。
我曾经在一本书里看到过美国老师的一种做法，家长可以借鉴。对低年级孩子作文上满篇的错字错句不要圈出来。他们的理念是，孩子的注意力和精力就那么一点点，顾了这个就不能顾那个。而当务之急，是鼓励孩子用文字表达自己。错字早晚能纠正，不能为此打消孩子的表达兴趣和勇气。
（本附录摘自苹果老师的《赋予孩子写作的力量》第二章）
作者介绍
伍 苹
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