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教材解读：一、 文本内容 本文不仅仅是本册教材中的第一篇小古文教学，还是小学阶段的第一篇文言文。讲述了一个广为流传的小故事：学生非常熟悉的司马光砸缸的小故事。 二、 文本语言本课选材上内容简短，虽然是文言文，但是很多词语的意思与现代文基本一致。 比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是爬的意思，这些词语可以让学生感受文言文 和现代文在语言文字上的共通之处。这些，都为学生建立起了古文学习与现代文学习 之间的桥梁，大大降低了文言文学习的难度，更易激发学生学习古文的兴趣。文言文在语言上的一大特点是凝练、精准。这一语言特点集中体现在几个动词 上。“跌、没”描写出孩子落水后的惊险场景；“持、击”则表现出司马光的机智、沉 着。这恰恰也是本课学生理解上的难点。 三、 对应插图课文配有一副插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光 在一旁扶起得救的小伙伴。借助插图，学生就能猜到故事的内容，再次建立了文言文 与现代文内容上的联系，图文对照，既帮助学生了解了文言文所讲的故事内容，同时 初步感知到司马光爱护同伴的美好品质。 四、语文素养 （一） 识字写字 认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个字。 （二） 朗读积累 能够正确读课文，背诵课文。能借助注释了解课文大意，有意识地积累常用文言的用法， 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 （三）课后练习 1 跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 认真听老师范读，借助于停顿符号等方式多次，多种形式练习读，直至熟能成颂。 2 借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。 可以让学生根据自己对这个故事已有的了解，配合图片，了解故事主要情节，再借助注 释将这个故事准确地讲出来。 3 这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。 将同一个故事的文言文和现代文两种不同的表达方式进行对照，在对比中总结出文言文 凝练、精准的语言特点。 《司马光》第二课时 详案教学目标 1．正确朗读课文，并背诵课文。 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 4．紧扣重点语句，感受学习司马光身上的机智勇敢、沉着冷静的美好品质。教学重点 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 教学难点 通过重点语句体会学习司马光的聪明机智、遇事沉着冷静的品质。 教学过程一拓展阅读，导入新课： 1 同学们喜欢看连环画吗？生：喜欢 2 连环画中画小故事都特别有趣。老师今天就给同学们带来一组连环画，谁能根据图画把这 个故事讲一讲呀？ 生： 鱼缸里养了几条金鱼，有一只小猫想吃金鱼，就跳到了缸沿上捞鱼，没想到一下子掉 到了缸里浑身都湿了，小猫赶紧从缸里跳出来。 3 这个故事有趣吗？还想听吗？生：有趣，想听 4 那我们换一种形式的小故事好吧？出示拓展阅读材料： 阅读一 猫捕鱼缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。 5 谁能尝试着把这个小故事读给我们听一听 生：一名同学读 6 听了这个小故事，你有什么发现吗？ 生：和刚才的连环画讲的是一个故事。 师：那我们给这个故事起个名字吧！ 生：猫捕鱼 7 小结：寥寥数语，就给我们讲述了这样一个充满趣味的小故事。你觉得这种语言表达的方 式和我们现在表达的方式比较起来的话有什么优势呢？ 生：用字很少，很简练。 8 这种语言的表达方式叫什么？ 生：文言文。文言文是古人用的一种表达的方式。 板书：文言文 设计意图借助连环画初步感知阅读材料一的大意，在与现代文的对比中感受古文语言 表达的凝练，激发学生学习古文的兴趣。二、初读课文，读出节奏 1、出示图片：你知道这是哪个故事吗？听过的举手？ 生：司马光砸缸，大多数同学举手。 2 用文言文讲这个故事你们听过吗？ 3 同学们先来自己读读这个故事，读准字音，读通句子。学生自由练习 4 指名检查读。 5 有节奏的读：真棒，这么快就能把字音读准确。由于它是文言文，在读法上跟我们现在的 读法还是有一些区别的。老师给大家请出一名小助手，在它的帮助下大家再来尝试一下。 6 有了这些停顿符号的帮助，你觉得跟刚才比有什么不同了吗？ 生：读的更有节奏了。 7 跟着老师读一读，读出什么不同来了？ 学生：意断音连。或是相同意思也可以。 设计意图不同方式，由易到难，层层推进的读中，读出文言文与现代文不同的语感， 体会文言文的节奏、跌宕之美。在读中初步感知文言文的意思。三了解大意，感悟形象 （一）初读准备 1、 导入：用文言文讲的这个司马光砸缸的故事和我们熟悉的那个司马光砸缸的故事到底一样不一样啊。下面我们试着用现代文来讲一讲。说话方式不一样，这可怎么办？ 生：借助注释 2 两人合作讲故事：一人用文言文讲，另一人用现代文讲。 生：学生两人一组准备 （二） 学习第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 1、 请一组同学合作讲 生：一群孩子在庭院中玩耍嬉戏，有一个小孩登上了一个大水瓮，不小心失足跌进了瓮里。 2、 什么是瓮？还能看出瓮有什么特点了吗？ 5 这个小孩就掉在了这样一口口小肚大，一人多高的容器里。假如你就是这个小孩，此时你 会怎样？ 生：心里很害怕，拼命挣扎， 师；但是你却发现，无论怎样挣扎，你根本就出不来。多么危急的时刻呀 设计意图借助注释理解第一句话的意思，渗透积累常用文言文用法的学习方法。借助 想象，感受当时情况的危急。为理解司马光的形象做铺垫。 （三）学习第二句：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 1 过渡：在这样危急万分的时刻。多么需要小伙伴的帮助呀。谁来讲第二句。 2 学生讲第二句的意思 生：其他的小伙伴都跑了，只有司马光拿起石头把瓮砸破了，瓮里的水流出来了，小伙伴得 救了。 3 如果你就是其中的一个小伙伴，你救他吗？ 生：一定救。 4 所以，当孩子掉进瓮中时。众 跑回家去找大人来救，有的孩子还被吓哭了。真是太慌 乱了。 学生：齐接弃去。 5 有一个孩子却与众不同，他没有慌乱，而是很快想到了办法。我们一边读句子一边想象， 司马光是怎样做的。 6 你觉得司马光是一个怎样的孩子？ 生：冷静、机智。 设计意图了解第二句的意思，积累常用文言的用法。感受司马光机智、冷静的人物形象。 （四）熟读成诵 1、 过渡：这个故事让我们认识了机智冷静的司马光。 2、 请两名同学把这个故事完整的读一下。 3、 这个故事是一篇古文，以前在记录的时候和我们现在书写和字体是不同的。 4、 熟读成诵。 设计意图多种形式的朗读中练习背诵课文。渗透相关的书法传统文化知识。四：拓展阅读 （一）借用注释，读懂《猫捕鱼》 1 这节课我们还学习了一个学习文言文的好办法。 学生：借助注释 2 出示文言：猫捕鱼。你能借助于注释比较准确地把这个故事讲出来吗？ 3 两人一组准备 4 指名讲。 （二）借用注释，尝试读阅读材料二《读书》 1、我们再来尝试一篇怎么样？看着一篇你能读懂吗？ 2、学生自学或小组学。 3、谁愿意给大家展示一下学习的效果 生：读课文，解释都可以。 4 最后，让我们在朗朗的读书声中结束这节课的学习。 生：齐读阅读材料二 5 小结：文章告诉我们要做一个爱读书的人。刚才学习的司马光就是一个从小爱读书的人。 宋史司马光传：光生 7 岁，凛然如成人。闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大 意。自是书不释手，至不知饥渴寒暑。意思是——司马光从小爱读书、刻苦学习，长大以后 成为了一位博学多才的人，编写乐一部非常了不起的巨作《资治通鉴》。老师希望你们从小 爱读书，爱读文言文的的小朋友。板书设计
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