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教育叙事——讲述我们自己的教育（上）
作者: 老胡聊科研
一、案例呈现
案 例 1：
班级趣事六则
赵晶 郑州99中学
一、 保 镖
我们的小伙子们虽然一学习就抓耳挠腮，可是要是走出去个个仪表堂堂，能说会道。他们大多是人高马大，打架高手，要不是特别出众怎么能来九十九中么？
又是一次外出活动，我要领着一个班的帅哥们出去，就我一个女老师，好多外人都问过我你一个瘦弱的女老师能管住这么捣蛋的学生么？对于这个问题，我从来都没有怀疑过我自己。因为每次带他们去活动，学生总是充当我的小保镖。走路时让我走在马路里面，帮我背包，不让我拎重物，他们仗义也具有男子汉的风度，对于这一点，我总是很骄傲。记得有一次带他们出去的时候，一个路人骑自行车撞了我一下，态度也不好，其实什么大碍，但是学生看见了，拦住那个路人，非得让他道歉，弄得我好尴尬，拉着学生不让他们惹事，最后那个人还是不情愿地说了一句对不起。
和他们在一起，我有一种说不出的安全感，就想母亲带着自己长大成人的儿子出门一样，总有一种被保护的感觉。
二、这是个秘密
天下课，班里的王旭博非得追着问我的年龄，还问我结婚了没有。于是我随口调侃了一句“It’s a secret”。
他一脸迷茫地看着我，“老师你欺负我英语学得不好是不是？”
我笑着说，你不会的话可以请教其他老师吗？
他急冲冲的跑出教室，找到数学老师，问道：“鲁老师，鲁老师，IT’A SECRET是什么意思。”鲁老师淡定地说：“这是个秘密！”
“好，老师，你居然不告诉我。”于是很快地跑了，留下了无奈的鲁老师自言自语：“这是个秘密，没错啊。”
旭博迅速地跑到陈老师那，问：“信息老师，你快给我说说IT’A SECRET是什么意思？鲁老师和赵老师都不跟我说”。
“这是个秘密啊，多简单。”陈老师说。
旭博听后都快哭了，无奈喊道：“为什么你们都不告诉我？这真是个秘密
此时，我们三个老师已经笑得肚子疼了，这让我想起了手机里的一句话“打死也不说”，看着学生在走廊里跑来跑去，鲁老师把他叫过来正式的说：“IT’A SECRET翻译过来的意思是这是个秘密，明白了吗？”这时候他才恍然大悟，老师们每次谈起此事，还历历在目，可笑的不能行。
我们的学生就是这样，单纯的可爱，有时候就是一个”小傻瓜”,总是做出一些让人啼笑皆非的事情。
三、小小男朋友
一天，班里的胖孩壮壮发了高烧，需要立即回家看病，但是他的妈妈在店里很忙，没有时间来接他，让我把他送上出租车。我便带着他到校外拦了一辆车，壮壮上车后，我交代司机他家的地址，然后给了司机50元钱，司机把他拉回家了。这事过了好几天，壮壮的妈妈给我发了一条微信，上面是这样说的：“美女，那天你送壮壮上出租车，司机以为你是他的女朋友，还对壮壮说“女朋友长得真漂亮啊”，壮壮告诉我以后，我快笑死了。“
看见微信后，我也乐了半天，壮壮才15岁，这是在夸我年轻么？
四、校长，你吃了没有
学校每年都会带学生组织一次外出烧烤活动。学生每次烧烤，都会兴奋得几天不好好吃饭，就为了那一顿大餐。曾经有一个学生一次吃了十几根香肠，好像从出生下来就没有吃过肉一样。今年是烧烤地点是高新区莲花公园，那里有小池塘，有烧烤园，有游乐场，所以学生很喜欢。但是，我们的学生只要一出去，就会闹一些小笑话。比如这次吧，学生吃完烧烤去上厕所（厕所条件相当简陋），谁知正好碰见了校长，估计学生想跟校长打个招呼又不知道说什么，于是随口而出，“校长你吃了没有？”校长一愣，这是说吃了还是没吃呢？说吃了吧？这个场合不太合适，说没吃吧，就说谎了。弄得校长好生尴尬。我们的学生就是这样，说话从来不分场合，随心所欲，有时候做老师的也得跟得上学生的节奏，还得学会转移话题。
五、窥窗者
作为，我们总喜欢在教室外面，透过窗子去观察学生的一举一动，有时候对于过度兴奋，严重扰乱课堂纪律的同学也会当场把他揪出教室。于是学生慢慢变得很精，喜欢耳听六路，眼观八方，来应对我时不时的侦查行动。一天，我收到一张纸条，谁给我的已经忘记了,上面写着：“喜欢趴在窗户上的动物有两种：一种是壁虎，一种是班主任。”这话写的让我情何以堪，学生的讽刺老师的水平真是越来越高了。
六、陈晶虎
学校的历史老师叫陈晶,七年级新来的一名学生叫陈京虎。有一天，历史老师去上课，班上的学生吵杂起来，一位学生说，老师他（陈京虎）骂你，他骂你，历史老师说：“他怎么骂我呀？”
“你看，你叫陈晶，他叫陈京虎，他天天都在骂你虎。”（虎就是没头脑的意思）
案 例 2：
“一厢情愿的付出”孩子不喜欢
张华 郑州23中
记得初为人师时，每节课讲二十多分钟就觉得没什么可讲了，经常把剩下的时间分配给孩子们思考、消化或者写作业，从没拖过堂，他们也挺喜欢，但每次考试，所教的班级成绩总不如那些老教师的班级。经过几轮毕业班教学的磨练，自己对教材内容的深入挖掘和教学经验的积累越来越丰富，因而每节课设置的容量也越来越大，几乎很少给孩子们留出多余的时间去消化和思考，有时设计好的教学内容还会有讲不完的情况。渐渐地，“拖堂”和“占课”现象也伴随而来。就在自己慢慢的习惯了这种现象，后来一次的“占课”事件深深地刺痛了我，让我不得不对自己进行了全面的反思。
那天教学内容很多，刚讲了不到一半的内容，下课铃声响起了。我极不情愿的下了课，心里便寻思如何补上没讲完的内容。看了看课表，发现有一节体育课，除此之外没有更合适的课了，而我几乎不占用体育课，因为体育成绩近年来也纳入中招考试了，更何况孩子们也愿意到操场撒撒野。怎么办？很纠结。中午吃过饭后，还在想这件事，琢磨着有没有一个合适的理由把这节体育课占了，抬头看了看天，雾霾挺严重的，于是心中下定了决心，还是把这节课占了吧。
下午预备铃响后，我有点心虚的来到了教室门口，教室里只有少数孩子，原来有些孩子因为第一节是体育课就直接去操场了。我让一个学生把他们都喊了回来。回到教室，孩子们一个个耷拉着脑袋，脸上写满了诧异与无奈。为了稳定他们的情绪，我忍着几天来感冒咳嗽的不适，先给他们强调了数学要想提高成绩，就要多练习、多做题的好处，而且，雾霾这么严重，在外面运动对身体的危害也很大。或许是被我的言语说服，或许是想到了老师抱病上课的不易，孩子们安静了许多。虽然不再有怨言，但一双双无神的眼睛却写明了他们对室外活动的留恋。我知道他们并不是不爱上数学课，他们只是觉得我不该剥夺他们上体育课的权利。
四十分钟的课在比较沉闷的气氛中，加上我时而的咳嗽声中进行着。除了几个平时特喜欢数学的爱发言的孩子和我互动外，其他孩子都默不作声。终于我坚持着讲完了所有内容，如释重负的回到了办公室。坐下之后，心中五味杂陈，如果不上这节课，觉得没把知识传授给孩子们，感觉亏欠了他们，可事实上孩子们是带着情绪或者说压力来上的。就数学课本身而言，他们根本没有真正投入进去，因此听课的效率也就可想而知了。想着想着，我不禁自责起来。孩子们在倍受压力的同时却不得不屈从于我的一厢情愿，而作为老师的我太过主观了，总想象着牺牲点自己的时间也不能让一个孩子掉队，于是就见缝插针，觉得这也是为了孩子们好，这是爱他们的表现。殊不知，这种“一厢情愿的付出”孩子们并不领情。
任何事情最佳的表现便是“适度”，所谓过犹不及，一旦过度便适得其反。真正的严格应该表现出“质”的提高，而非“量”的叠加，应该是顺应学生身心发展规律的，应该是与必要的放松相结合的。一张一弛，用武之道，也是教育之道。因此，让学生学得开心，学有所得，乐学愿意学才是我们教师应该追求的理想境界。
二、案例欣赏
案例1中，年轻漂亮的美女赵晶老师和班里的孩子们“打成一片”，发生了很多生动有趣而又啼笑皆非的故事。郑州99中学，这是一个工读学校，来这里上学的孩子，基本上都是各个学校管理困难的调皮捣蛋的“学困生”。但是，这些孩子从本质上来说并不坏，只是习惯养成或者学习方式上出现了问题。如何与这些“问题”学生“打交道”？如何发现这些“问题”学生身上的“闪光点”？这是考量一名教师的智慧。赵晶老师的六则故事，虽然都比较短，但每一则故事都很生动有趣，也令人啼笑皆非。也正是这些令人啼笑皆非的故事，引发我们对教育的思考和“共鸣”。
案例2中，敬业善良的数学老师张华本意是为学生好，想通过“占课”的方式提高孩子们的数学成绩，但“一厢情愿的付出”孩子们似乎并不领情。作为初中学校来说，虽然是义务教育阶段，但老师们的升学压力是巨大的，帮助学生提高学业成绩也是教师的职责所在。然而，在提高成绩的具体方式方法上值得探讨。通过“占课”的故事，张华老师也认识到由于自己的“过犹不及”而造成了对学生的意外“伤害”。
在校园里，学生和老师之间就是一对欢喜冤家。在老师和学生之间，有着讲不完的故事，也有着说不完的趣事，或喜或忧或喜出望外或啼笑皆非。每一个故事，都是精彩的，都是值得回味的，都是值得铭记的。这样的故事，几乎每天都会在校园里、在课堂上、在活动中发生着，只要我们处处留心，只要我们拥有一双“慧眼”。案例1中的赵晶老师，案例2中的张华老师，就是用一双“慧眼”和一双勤劳的双手，给我们讲述了一个个生动有趣的教育故事，让我们看到一群稚嫩、活泼调皮和“受伤”的孩子，也为我们的教育带来了些许温暖和思考。
通过讲故事，我们中小学教师把日常司空见惯的平淡教育生活变得不平凡，变得有意义，变得生机勃勃、兴致盎然。教育故事让我们教师的生活增添了乐趣，让教育富有灵魂和丰富多彩。教育需要故事，教育不能没有故事。
三、教育叙事——抒发我们的教育情怀
（一）教育叙事是什么？
我们中小学教师讲述发生在我们自己身边的教育故事，就是教育叙事。叙事就是讲故事，教育叙事就是教师讲述自己亲身经历的教育故事。教育叙事是教师以讲故事的方式，表达对教育的认识和诠释，它不定义教育是什么或该怎么办，而通过讲述一个或多个有意义的故事让人感悟教育的真谛与内涵。教育叙事首先要感动自己，然后再感动他人。
（二）教育叙事为什么？
教育叙事是近几年颇受教育界关注的研究方式之一。教育叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。
从研究方式来说，它不同于传统的调查研究法、经验总结法、比较研究法、文献研究法等，它是相对比较简单、易行的研究方式，也没有那么严谨和科学的要求，因此，对于教育教学工作比较繁忙的教师来说，无疑是最受到欢迎的。
从研究成果的表述方式来说，相对于课题研究的结项报告或者学术论文而言，教育叙事的表述显然要简单多了，而且比较贴近教师的生活实际，因此教育叙事也是老师们比较喜欢的一种研究成果表述方式。
基于中小学教师的工作性质和特点，教育叙事恰恰就是广大教师所需要的。通过讲故事，既能够进行研究工作，又能够展示研究成果，何乐而不为呢？中小学教师有的是可爱的学生、有的是情境性的课堂、有的是异彩纷呈的实践活动、有的是随时发生的教学事件……这些发生在自己身边的教育活动，都可以成为教育叙事的创作素材，简单易行，方便快捷。中小学教师要学会讲故事，学会在故事中感悟教育的意义。因此，广大中小学教师需要教育叙事研究，也因为广大中小学教师积极参与教育叙事研究，让我们的教育更加精彩，让我们的教师更加出色，让我们的孩子们更加可爱。
（作者胡远明 郑州市教科所；更多内容请关注微信公众号：老胡聊科研）
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