提示：本文共有 3575 个字，阅读大概需要 8 分钟。
E mail:youjiao365jy@163.com教研管理 Selected Paper课题《服务成长： “民间故事进幼儿园”教育活动研究》中，我们的界定是：教育的目的就在于使生命持续不断地成长，根据幼儿身心发展规律，依据《幼儿园教育指导纲要（试用）》《3～6岁儿童学习与发展指南》的目标要求和教育要求，本着“立足本土、资源外延、合理改编”的原则，在“幼儿关键经验”理念的指导下，选择和改编适合幼儿年龄特点、符合幼儿兴趣的民间故事，形成民间故事园本教材，开展系列教学活动和主题活动，培养幼儿良好的审美情趣、审美能力以及良好的道德品质，为幼儿的幸福人生奠定基础。一、在“多元智能”理论支撑下，民间故事教育主题形成系列化（一）选择、改编民间故事，更好地服务幼儿的成长发展首先，选择民间故事的原则是：本土性、适应性、兴趣性、思想性、教育性、优美性。在这些原则中，尤其要注重“教育性”。选择民间故事的过程中，要考虑故事的内容是否“对幼儿成长发展有教育价值”，故事的主题应该是积极向上的，以避免有些带有迷信色彩的故事给幼儿带来不良影响。如故事《无锡排骨的来历》中所反映出的“帮助、感恩”品德教育价值对幼儿社会认知经验的积累有促进作用；如故事《太湖的来历》中天马行空的想象，对幼儿“创意、想象”等学习品质的培养有促进作用。在考虑民间故事的教育性的过程中，我们还关注“主流价值观”的宣扬与教育，将如今孩子身上缺失的“感恩、诚信、责任、勤奋”等品质，通过民间故事的学习有所感悟。“本土性”是我们所处的地域中广为流传的关于本乡本土事物的来历、民俗故事，以及人们代代相传、脍炙人口的民间故事，如：《无锡的来历》《三山的来历》《阿福阿喜》《无锡酱排骨的来历》等。“兴趣性”是指在民间故事版本的筛选中，选择与幼儿生活经验相关的、幼儿能理解接受的民间故事。民间故事流传过程中会有许多版本，对于其中有些内容，由于幼儿没有相关生活经验，无法很好地理解，因此需要我们进行改编，以适应幼儿的兴趣。其次，民间故事除了选择之外，还需要进行改编，为适合幼儿的学习而改编。“妈妈语”的运用是改编故事的方法之一。所谓“妈妈语”，是孩子在0～3岁学习语言的时候，妈妈经常用的、特有的语言。叠词的使用是妈妈语的一种表现。如：吃饭饭，宝宝的袜袜。这样的“妈妈语”出现在故事中，幼儿会觉得非常亲切。运用“妈妈语”来改编的民间故事，更适合小班阶段的幼儿学习。改编民间故事，需要遵循“儿童故事”的一些要点。很多民间故事都是以叙事的方式来讲述，而其中对话、心理活动等方面的描写都是比较贫乏的。因此，改编时有必要根据“儿童故事”的要素，在民间故事中加入儿童化的对话、心理活动等。最后，将民间故事改编得更适宜幼儿学习，更适合幼儿的理解水平。改编时，人物形象的替换更利于幼儿理解。例如： 《太湖的来历》故事中有个人物是王母娘娘，我们就将其改为“一个神仙奶奶” “神仙”。另外，故事情感主题的转换更适合3～6岁幼儿的理解水平。例如：《清明桥的来历》是一个凄美的爱情故事，我们将其改编成一个友情故事，既没有完全破坏原故事的结构、内涵，又使故事更能让幼儿理解与接受。（二）在“多元智能”理论支撑下，进行民间故事教育主题建构建构主题，首先考虑“民间故事主题可以给孩子什么经验”， “为什么给这些经验”以及“怎么给这些经验”。有了这些思考分析后，我们开始建构主题网络图，从一个“点”切入，整合各领域的发展目标来建构主题网络。确立民间故事主题目标时，注意目标的“全面性、适宜性”等因素。用记忆中的老故事启迪童心—— — 《民间故事进幼儿园》实践研究之“主题建构”江苏省无锡市长安中心幼儿园 徐晓英[摘要] 民间故事蕴含着深刻的教育道理，将其融入到幼儿园课程中，能对幼儿形成潜移默化的教育影响。 选择适合幼儿的民间故事并对其进行儿童化的改编，将更容易为幼儿所接受。 我园在多元智能理论支撑下进行了幼儿园民间故事主题的建构，形成了一些典型的教育案例。 根据幼儿发展的特点，设计民间故事的教学方案，促进幼儿的整体性发展。[关键词] 民间故事;主题建构;教学设计74 幼教 365·管理版 2015.4Selected Paper 教研管理E mail:youjiao365jy@163.com例：大班《清明桥的来历》这一故事的主题建构，首先分析出该民间故事中可以给予大班幼儿的经验：关于无锡古建筑“清明桥”的认识，了解其相关背景和具体地点；对桥的发展史的学习探究；感恩、公益等社会性经验；建构、制造、创造性设计等创造性能力培养；收集、调查等实践性的经验。对幼儿来说，民间故事的学习不只是简单、单一的一个故事的学习，而是通过整个主题的为期三周左右的深入学习，将经验拓展、延伸，从中获得更丰富和全面的发展。对于“为什么要给孩子以上的这些经验”，《指南》指出“关注幼儿学习与发展的整体性”。同时，我们针对《指南》中指出的大班幼儿各领域的发展目标，确定适宜的主题目标。对于“怎么给孩子这些经验”这个问题，我们从“点”切入，以“点”再生“小点”的方式建构主题网络框架。如：以“桥的发展史”为第一层级“点”，生出“桥的分类” “桥的作用” “桥的由来”这几个第二层级点，在第二或者第三层级点之后就是具体的教学活动，从各领域角度来落实“点”的经验。其他各“点”也是如此进行建构网络图。整个主题网络图就像一棵大树一样。网络图建构好了，整个主题计划就有了基本的方向，主题内容也就有了。主题目标就是所考虑的“给予幼儿哪些经验”，所确定的那些经验就是主题实施的基本目标框架。主题目标、内容有了，那么主题环境、家长工作、一日活动、游戏活动等其他版块也就都能比较容易地确定了。民间故事主题实施注重“整合性”，遵循《指南》的理念，所设计的主题目标是整合的、全面的，考虑幼儿认知、能力、情感的全面发展，内容涉及五大领域，旨在促进幼儿各领域能力的均衡发展。还有，一个民间故事主题中，除了用核心的故事教学来发展幼儿的语言能力之外，还深入挖掘故事中的经验点，外延各种经验，有侧重科学领域、音乐领域、社会领域等各领域的相关学习。另外，课程实施包括诸多方面，在民间故事主题实施中，也是将这这些方面整合在一起的。首先，创设民间故事主题环境。其次，民间故事教育活动渗透在一日活动中。民间故事主题建构初步有了系列化：“以品德教育为主的民间故事主题系列”—— — 《阿福阿喜》（勇敢的品质）；《金饭碗》（宣扬感恩）； 《无锡酱排骨》（帮助、感恩）。“以审美为主的民间故事主题系列”—— — 《田螺姑娘》（善良、美好）； 《老鼠嫁女》（幸福、美满）；《清明桥的来历》（友爱之情）。“以认知为主的民间故事主题系列”—— — 《无锡的来历》《三山来历》《太湖的来历》，萌发幼儿热爱家乡的情感。二、民间故事教学活动设计体现“整合性”，促进幼儿的全面发展（一）关注幼儿全面发展《指南》《纲要》中都提到了“整合性”“幼儿是整个的”等理念。具体的教学活动中，应关注幼儿各领域的全面发展。在一个教学活动中同时整合落实其他领域的目标，关注幼儿多方面的发展。另外，一个民间故事主题的网络图中，各种具体的教学活动都是相互关联的，共同完成主题的核心目标。例如上面所说的大班《清明桥的来历》主题中，在社会活动“各种各样的桥”中，侧重领域是社会，但也渗透着科学领域（桥的结构）的教学；在科学活动“桥的分类”中又整合着社会领域（最早的石拱桥、最早的××桥）等方面的内容，相互联系和整合。（二）教学活动设计中关注幼儿“关键经验”的获得关于关键经验， “一切真正的教育是来自经验的，并不表明一切经验都具有真正的或同样的教育性质。有些经验对儿童的不断成长发展具有重大价值，有些经验的教育价值有限，还有些经验甚至会阻碍儿童的发展，所以，仅仅强调经验还不够，还要对经验进行筛选。关键经验是幼儿发展必不可少的，具有发展性”。我们在民间故事教学活动中，关注幼儿通过参与活动能够获得在“个性、品质” “语言发展、运用”方面的关键经验，对其成长发展起到推动的作用。（三）教学设计注重课堂情趣性民间故事给人的印象基本是缺乏情趣性的，因为幼儿所接触和积累的相关民间故事经验比较少，所以对幼儿来说，民间故事的吸引力不如现代的童话故事。因此，在教学活动设计的研究中，我们特别关注“课堂情趣性”的营造。在设计民间故事主题中的各个具体的教学活动时，首先思考“幼儿会对教材中的某个点会感兴趣”，然后设计能引发幼儿积极思维、讨论、探索的环节。在具体的教学中，对幼儿可能感兴趣的问题、内容进行详细预案，及时抓住引发课堂兴奋的点，及时地回应、引导幼儿，支持幼儿的学习，会让学习变得轻松、有乐趣。P2015.4 幼教 365·管理版 75
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“用记忆中的老故事启迪童心——《民间故事进幼儿园》实践研究之主题建构”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
