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龙源期刊网 巧选适合幼儿学习的民间故事 作者：陈俐波 来源：《赢未来》2018年第27期 摘要：民间故事语言朴实、情节简单，短小精悍、易懂，向幼儿娓娓讲述了一些浅显易懂的人生的道理，让幼儿晓之以理、动之以情。把民间故事融入幼儿课程的民间故事并非都能随手拿来，随时就用，现实中，我们也发现许多作品听起来让人觉得开心、有趣，但实际上从情节到语言并不适合年幼儿童接受，因此，对于这些搜来的集民间故事我们在融入我们幼儿园教学时，需要仔细思考并斟酌，将那些有教育意义、年龄的适宜性较佳的适时地融入现有的主题的课程内容科学地加以结合运用。 关键词： 教育性；可接受性； 本土性 ；多样性 一、内容的选择要有教育性 （一）民间文学促进幼儿多元化的成长 幼儿期是儿童形成道德品质的关键阶段，三至六岁儿童已存在显著的倾向性活动，有着不一样的兴趣与个性特征。因为生活条件的差异，一些独生子女娇生惯养，家长并未形成健康的教育观念，缺少科学育儿理论，在教育时未充分体现出表率效果，所以不利于儿童优良个性品质的建立。 我们将民间故事以主题教育的形式渗透幼儿一日生活教育活动之中。通过民间故事主题教育让幼儿分辨生活中的对与错、好与坏等，培养幼儿坚持、勇敢、勤劳等良好的个性品质，让幼儿在民间故事主题学习中获得学习和生活品质的培养。 （二）民间文学促幼儿初步认识一些基本品质 幼儿在学习民间故事作品时，会不自觉地将自身的情感体验融入到相关故事中，在理解故事相互作用过程中，他们自身被故事所影响，在情绪、活动方面趋于故事中的真、善、美的艺术形象，进而纠正本身的不良性格品德。比如《田螺姑娘》的故事，告诉孩子要做一个善良的、有爱心的人。这种观念融入幼儿的心中，使他们知道学会关心他人，带给他人温暖。 二、内容的选择要有可接受性 （一）从幼儿生活经验出发 可接受性，就是选取的内容应结合幼儿的实经验，满足各年龄段幼儿的个性特点，同样地，重视幼儿的个别差异性。比如，小班幼儿认知能力偏低，无法有效集中注意力。按照幼儿
田螺姑娘的故事
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