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在幼儿园里，儿童接受民间故事主要是三个途径：一是日常活动;二是集体教学活动;三是区域活动。其中的日常活动是讲故事频率最高的场合。入园之后、离园之前以及午餐和进食点心前后，教师均会以讲故事的形式帮助儿童安静下来。也就是说，在这些日常生活环节，儿童每天都需要听故事。每年按照10个月，每月20天，每天一个故事计算，儿童仅仅日常活动中就需要听故事200个。即使其中只有五分之一是接受民间故事，也应该能听到40个民间故事。调查表明，给儿童讲述过1～5个民间故事的教师只占52.2%，讲过6～10个的占22.5%，讲过10～15和16～20个的分别占8.2%和3.2%，还有7.9%的教师从来没有给孩子讲过民间故事。调查结果比我们预想的情况更为严峻，将近七成多的教师给儿童讲述的民间故事在10个以下。每一名教师负责数十名儿童的生活与学习。四百多名教师的这种传承现状，意味着数千名儿童的民间故事接受处于严重匮乏的状态。
幼儿园教育教学中，集体教学是目的性、计划性最强，教师作用最突出，教育价值最显著的活动形式。然而，教师安排的民间故事教学活动屈指可数。将近三成28.5%的教师从来没有组织过有关民间故事内容的集体教学活动，组织过1～3个活动的，占45%，组织过4～6个活动的占19.6%。三项数据相加，将近九成93.1%的教师只组织了6个以下的集体教学活动。前面已经计算过，每年10个月的在园时间，集体教学活动中，每周两个单位时间是语言教学，一年有80个单位时间。即使其中的五分之一安排民间故事内容，也应该有16个单位时间可以开展民间故事的教学。
区域活动是儿童在相关区角自主学习的一种形式，所有的幼儿园几乎都有阅读角。儿童在其中自主或与同伴、教师分享图画书是最为常见的形式。一般来讲，儿童进入区角的活动频率，每天不少于2～3次，每周10～15次，每次半小时以上。也就是说，一年将近40周下来，儿童至少进入区角活动350～600次。
调查结果表明，幼儿园班级里拥有民间故事图画书在三册以下的占了一半以上。其中1～3册的占36.3%，一册都没有的占19.3%。没有民间故事内容的图画书，儿童就无法通过自主阅读或分享阅读的形式接受民间故事。
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