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本论文在栏目，由网整理,转载请注明来源,更多论文,请点查看歌曲：大阿福在进行课程实施过程中，我们还根据幼儿的实际情况和突发状况又随时修改和完善预设课程。 3、生成内容 ，丰富区角游戏活动 幼儿生成活动的内容和主题通常来自他们感兴趣的熟知的世界，是幼儿运用已有经验进行的自主活动。瑞吉欧教育理念指导我们要强调儿童的主动建构和合作学习，重视儿童兴趣，及时抓住并拓展成相关活动。 区域活动是课堂教学的一个延续、补充和提高，是进一步丰富主题建构框架的血肉，是教师根据主题教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值：首先，它可以平衡幼儿的经验，让幼儿经历的课程尽可能地规避经验缺失的问题。其次，它可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。再者，它可以满足幼儿的兴趣，让幼儿享受学习过程的快乐。每一个幼儿都有不同的兴趣和爱好，都有不同的学习方式和发展速度，活动区的活动，可以更好地适应幼儿的特点和满足他们发展的需要，让幼儿在轻松的气氛中自由地选择活动，通过活动使幼儿获得全面发展。更便于教师对幼儿进行观察、了解与指导，从而引导幼儿有目的地参加各种活动，并使其水平不断得到发展和提高。 （1）阿福小吃店 小班下学期开始，我们班里的社会性区角逐步从娃娃家拓展开来，长大一岁的孩子们开始需要更多的交流。因此，在我们班里要开设其他社会性区角来满足孩子们的需求。开设“阿福小吃店”这个话题是从健康活动《大阿福不挑食》引发的。十点的欢乐时光区角活动开始了，雯雯和几个孩子来到纸艺创意区，雯雯问我：“老师，我们能不能做阿福喜欢吃的东西啊？”“可以呀！”于是，雯雯带领一群小朋友用报纸和纸巾做好吃的，“我们做些什么好吃的呢？”“火腿肠”“鸡腿”“汉堡包”“鸡蛋”“萝卜”……一声令下，孩子们一个一个开始认真地“埋头苦干”，孩子们每做完一个“食物”都会给雯雯过目，雯雯总一本正经地审查：“这个可以扁一点”，“这个黑黑的报纸露在外面了，再去包点餐巾纸”，“你的可以拿出去晒了”……（这和孩子们的已有生活经验相符。）……一周后，在大家的齐心协力下（合力制作好吃的、收集餐具）“阿福小吃店”开张了。 随着孩子们游戏能力的逐步增强，我们又投放了大量的半成品材料（彩纸、橡皮泥、制作糕点的模子、烘烤点心的篓子、黑黑的芝麻等等）来满足幼儿操作的欲望，引导幼儿不断创造。“阿福小吃店”为了吸引顾客，又推出新品——“阿福芝麻饼”喽！只见欣茹厨师长熟练地用想橡皮泥面团搓一搓、压一压，撒上一点黑芝麻就往烘烤炉里面“啪啪啪”一贴，还有摸有样地闻一闻，开心地叫起来“阿福芝麻饼马上就要新鲜出炉喽，快来买啊！”引得大家纷纷前来，欣茹厨师长把饼小心翼翼装进事先制作好的三角形纸袋里递给顾客，客人们拿着香喷喷的饼，一个劲地夸赞“真好吃！”孩子们在多姿多彩的制作游戏、买卖游戏中不断发展自己的兴趣爱好，提升交往能力，想象力、创造性、解决问题的能力也不断提高，他们不仅仅有着自己的想法，而且有了自己设计的游戏情节，他们的满足感一次次的产生，自信心大大增强。 （2） 怪兽展览馆 今天到“美工动手区”的孩子比较少，余昌念选了海绵、几根树枝、羽毛插插、扭扭、粘粘，一会儿一个奇怪的东西出现在了他的手里：“呀~嗨！怪兽来啦！”这时班里几个对怪兽超感兴趣的小家伙马上围了上去，指指点，叽叽喳喳的，兴奋不已，也去到余昌念的区角做怪兽了。一会儿，各种奇形怪状的怪兽呈现在孩子们的手中——我们看不懂但孩子们却能滔滔不绝地说着他的怪兽的本领。小班的孩子控制能力比较差，做了怪兽以后就在那里吵吵闹闹，作为老师这时我就介入：“呀，这么多的怪兽呀，如果跑出来吃人怎么办呀？”余昌念说：“老师老师，这是假的，不吃人。”“那还行，如果能放在一个地方展示出来给大家看看该多好呀！”“那好，我们来做一个像动物园一样的花园，把我做的怪兽放在里面，给大家看！”“对，就像常州恐龙园一样。”肖淳嘉凑上来说。 于是，肖淳嘉和其他几个孩子一起用纸盒彩砖和长条板，一块彩砖一块长条板这样有规律有间隔地围出围墙，放上假山（报纸团），铺上草地（绿色卡纸）种上树（积木）。最后孩子们选了自己喜欢的位置放上了自己的怪兽，愉快地、不厌其烦向别人介绍着自己的怪兽。 幼儿的游戏是对原有知识经验的练习和巩固，从中获取更为丰富的经验的过程。肖淳嘉和余昌念他们运用平时观察所积累的生活经验来进行修建怪兽展览馆的活动，不仅强化了他们已有的生活经验，而且还丰富了自己的知识经验。 （3）表演区“阿福阿喜降魔记” 宗杰和玉凡特别喜欢在语言区摆弄“阿福阿喜”的头饰，喜欢进行表演，还时不时地拉着一一妹妹去观看他们的表演。后来他们的注意力逐渐转向了“打怪兽”，结果两个人都不愿意当“怪兽”，引起了争执，使他们的表演进行不下去了。后来聪明的宗杰把注意打到观众的身上，汪宇航是班里最小的孩子，自主性比较差，能力也比较弱。宗杰手把手地教着一一要怎样演“青毛狮”。可是，两次下来，宗杰非常不满意汪宇航的表现，就去叫席君：“你肯不肯和我们一起表演？”“好呀！”“我和玉凡已经选好了，你只能选青毛狮了，好不好啊？”“你们待会要打我的，我不要！”“不会的，我等一下不会真的打你的，假的打。”宗杰着急地申明。席君考虑了一下“好吧！”三人达成妥协后，打扮了自己一下：披风、头套、道具，开始了他们自编自演的、有趣的童话剧“阿福阿喜降魔记”。吸引了若干观众，引得其他小朋友都跃跃欲试。 孩子们之间的相互指导、相互影响为故事“阿福阿喜打怪兽”添色不少：“青毛狮”席君说：“你们两个阿福阿喜要开心地玩，做游戏，才会把我骗出来，不然我要看出来的。”“阿福”宗杰说：“老师，我们在打的时候给我们放点音乐，电视里打怪兽的时候也有音乐的。”我连忙用电脑找出前几天律动活动中的音乐——“孙悟空大战二郎神”给他们配着。真的不能小看孩子们的能力和发展水平。 （4）泥工区“可爱的阿福阿喜” 泥工活动有着悠久的历史，古代人们用泥做土坯盖房子，后来又学会了用泥烧制成陶器、瓷器等。而玩泥又是孩子们非常喜欢的一种手工活动。泥具有柔软性、可塑性，通过捏压就能塑造出不同的形状物体，泥工活动能丰富幼儿的生活，增添幼儿的生活情趣，还能锻炼他们手眼脑的协调能力、小肌肉的精细动作发展及解决问题的能力，同时在操作中培养幼儿做事细致耐心、认真、有条理等良好的品质与行为习惯。在捏“阿福阿喜”之前，我们把家长们搜集来的各种“阿福阿喜”泥人摆放在桌面上，先让孩子观察泥人的结构特点：主要有大大的脑袋和胖乎乎的身体组成，然后让孩子将各个单一的形状捏出来，再有机地组合在一起，一个个小泥人就完成了，最后我请孩子们把自己制作的“阿福阿喜”形象配上一个动听的故事，孩子是天生的想像家，他们拿着手中“阿福阿喜”，讲起了好玩有趣的故事：“阿福阿喜打怪兽”“ 阿福阿喜环保记”“阿福阿喜逛无锡”……孩子们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断地创新。因此，展示个性、崇尚创新是其发展的永恒主题和本质内涵，孩子在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，通过双手将自己的想象变成具体成果，在玩泥的过程中体验到了成功的喜悦。家庭也是幼儿教育的重要环境，我们积极鼓励孩子在家庭中捏玩，时不时地在家长面前露一手，也促使家长和幼儿互相帮助，共同完成作品，提高幼儿塑造形体的技能技巧，不仅训练了幼儿手工技巧，又促进幼儿学会合作，增进父母与子女之间的感情。 三、结束语 这是一次让我无比汗颜又极度欣喜的主题建构体验。我的思维太模式化、固定化了。在我的印象中，小班的孩子什么都不会，什么都要老师带着做，什么都要在老师的指导下达到一定的目标。然而一个健康活动引发了孩子们自主创设小吃店，制作小吃的动机；一次生活经历就唤起了他们的建构愿望；语言区孩子们自发的故事表演、自主的角色分配，无不体现着他们的能力水平和茁壮成长，而教师所要做的就是给幼儿提供更多的经历生活的机会。幼儿之所以能够创造性地将熟悉的材料赋予新的用途，把以往掌握的修建技能运用于新的建构当中，是因为他们已获得了相关的生活经验和他们有着日益丰富的想象力。
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