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导航： > 《那一定会很好》教学设计时间：2019/3/13 7:38:00 教学设计 一、回顾前文，导入新课 1.《去年的树》中鸟和树这对好朋友那份浓浓的友情让我们感动。这节课我们再来学习一篇童话故事——《那一定会很好》。 2.关注“一定”一词，再读课题，更能读出语气。 （设计意图：承接前面精讲课文《去年的树》，由标题入手，激发阅读兴趣。） 二、检查预习，认读生字 1.词语中认读生字。 手推车 根茎叶 拆下来 旧木料 缩成一团 努力生长 吱吱嘎嘎 2.韵文中认读生字。 小小种子缩进泥， 努力成树钻出地。 茎深叶茂心愿起， 变身推车随它意。 吱吱嘎嘎想休息， 旧车摇身变座椅。 挺直腰背很吃力， 拆做地板铺满地。 童话故事多神奇， 快快走进课文里。 （设计意图：根据本课主要内容创编的“小韵文”浅显易懂，巧妙地涵盖了7个认读字。此环节既是在个性化的语境中认读生字，又是对本课故事情节的引入与初感，同时也激发了学生的阅读兴趣。） 三、初读课文，整体感知 教师配乐范读，学生随机接读。 （设计意图：故事篇幅较长，教师朗读示范，和谐的乐曲让学生进入童话故事温暖阳光的情境中。随机接读，提高了学生倾听的专注力。师生合作朗读，营造和谐的阅读氛围。） 四、阅读提示，明确目标 出示“略读提示”，明确两个需要解决的问题，确定本课的学习目标。 （设计意图：“大道至简”，直入重点。略读课文的学习要依据“略读提示”的指引。“提示”中的两个问题为本课教学的重难点，更是学生学习的重难点。） 五、借助导图，自主学习 解决“略读提示”中的第一个问题：“从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？” 1.出示学习指南，解读学习卡片。 ①读：默读课文，画出关键词; ②选：任选一张适合自己的学习卡片; ③填：提炼关键词，填写卡片; ④讲：根据卡片提示，讲述“这段历程”。 学习卡片1：历程中的变化 种子—（ ）—（ ）—（ ）—木地板 学习卡片2：变化过程中愿望改变 站 □ 坐 □ 种子—（ ）—（ ）—（ ）—木地板 学习卡片3： 进一步关注“怎样实现的目标”（关注人物、提取“动词”） （设计意图：思维导图式的卡片设计，运用精讲课文习得的方法，理清故事线索，把握主要内容。三个难度等级的设置，尊重学生的差异性和个性化学习的需要，给予学生自主的选择机会，使自主学习更适切、更有效。） 2.自主学习，记录时间。 （设计意图：略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调学生的“自读”，要让学生唱“主角”。叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就教学效果而言，精读是准备，略读是应用。” 此环节为本课的教学重点，突出了对学生自主阅读能力的训练。在前一篇精读课文《去年的树》的学习中，学生习得了以思维导图的形式理清故事的线索从而把握主要内容的方法，本课则进行自主阅读，迁移运用，发挥了精读与略读的“典型引路”与“举一反三”的作用。） 3.分层反馈，讲述“历程”。 （设计意图：从选择卡片到自读填写，从书面填写到口头讲述，从同桌互讲到全班汇报，尊重学生的认知规律，尊重学习的个性需要，遵循由自主到合作的规律。） 4.依“情节图”，梳理“历程”，引出“四句话”，体会人物心情和心态，感情朗读。 5.观察“情节图”思考。 ①在这一历程中，什么发生了变化？ 预设：自身在变、它的想法在变、帮助它的人在变、做出的贡献在变…… ②在这一历程中，什么一直没有变？ 预设：它不论什么时候说的话里一直都有一句不变的话。 ③回扣课题“那一定会很好”。 （设计意图：抓住故事中的四处语言描写，引领学生进入故事情境，体会情感朗读，感受树的阳光心态与无私奉献的精神。） 6.回顾故事，回味这一“历程”。如果用一个词语来概括，这是一段怎样的历程？（词语写在卡片上） 预设：美好、奇妙、漫长、心想事成…… （设计意图：此环节的设计旨在激发学生尝试提炼与总结，给予其个性化理解的表达机会，提升学生的思维。选择有代表性的词语贴在黑板上，给予学生思维展示的时间和空间，让学生有一种被尊重、被认可的感觉，把学生放在课堂的最中央。） 六、小组合作、发现异同 过渡：相同的童话故事不同的人读有不同的感受，不同的两篇童话故事放在一起比较，又会有什么发现呢？ 1.出示“略读提示”第二个问题：“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？” 2.小组合作交流，填写《合作学习卡片》。 3.共享各组学习收获。 相同点：都写“树”、拟人手法、想象丰富、语言描写、变化、历程、贡献…… 不同点：情感（悲—喜）、主人公、叙述时间（短—长）…… （设计意图：精讲课文与略读课文，两者同中有异，异中有同，“略读提示”指引我们比较阅读，不失为一种好方法。开放的阅读空间，自由的比较方式，归纳异同;通过小组合作学习，引导学生“求同而温故，求异而知新”。这也是对学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力的综合体现。） 七、质疑思考，激发写作 1.出示最后一个自然段。 故事的结尾呈现了一幅温暖的画面。（配乐朗读） 2.它为什么觉得自己又变成了一棵树？ 3.如果它真变成了一棵树，又会怎样呢？ 4.把你们的奇思妙想写下来，也尝试编一个“树”的故事吧！ （设计意图：文章耐人寻味的结尾，赋予故事丰富的想象空间，也激发起学生编童话、写童话的习作兴趣和创作愿望。由此与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。） 教学评析 这节课的教学设计，凸显略读课特点，体现单元框架的编写意图，以学生为本，将学生真正放在课堂的最中央。 杨老师以直观的思维导图设计学习卡片，引导学生思考“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？”她通过让学生自由选择三个难度等级的卡片进行有针对性的教学，既把握了重点和难点，又尊重了学生的差异，进而引起学生的阅读兴趣。 以具体形象思维为主的三年级学生适合运用直观的“思维导图”进行故事构思的梳理与语言架构的辅助。本课恰为“承上启下”的单元位置。运用前一篇精读课文《去年的树》所学习的“抓线索、绘导图”把握主要内容、梳理故事情节的方法，学习本课，解决故事内容的梳理（讲述“这是一个怎样的历程”），而本课的自主学习又为后面的精读课文《牛肚子里的旅行》课后习题画出“旅行图”做好学习铺垫和方法迁移。故事情节图的“梳理—绘制—运用”使读童话有“线”可理，读得具体，读出条理;又使编童话、写童话有“线”可依，编得有序，写出层次。从“读”到“写”，无缝对接;从习得到运用，自然过渡。 在完成第二个问题比较《去年的树》和本文的异同时，杨老师运用韦恩图，让学生合作学习，讨论两篇童话的相同与不同之处。“温故而知新”，提升了阅读理解能力，训练了逻辑思维能力，发展了语言表达能力，同时又促进了团队合作能力的形成。
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