写一篇故事梗概的作文

1、借用课题概括法。小学教材中的课文，有一大部分的课题点明了文章的主要内容。如：《大自然的声音》《齐白石的画》《动物 远游》等。这些以内容命题的文章，我们可以引导学生根据课题 去阅读，去追溯文章的主要内容，这样的方法适合记叙文。 2、找“六要素”法。写人记事的文章，一般都包含了我们常说的“六要素”——时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、 结果）。教学时，我们可以通过引导帮会组学生找到这几个基本要 素，然后用一些词语把他们串连成一句通顺的话，就是文章的主 要内容。 3、段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的 方法。适合各种文体。 4、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想， 作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文 章的主要内容。适合写景、状物的文章。 5、找中心句法。一些文章，每段都有中心句，像《激光》《鲸》等说明文。可以让学生找出中心句，然后加以整理，便是主要内 读文章，我们要学会抓文章的主要内容。这既是一种重要的阅读能力，也是一种重要的阅读方法。 （1）记人的课文。阅读这类课文要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《桥》一文的主要内 容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的 威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而 他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党 员形象。又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大 夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子 巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。 （2）叙事的课文。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要 内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托， 尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生 （3）写景的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括。如《草原》一 文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美 丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。 （4）状物的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。如《鲸》一 文的主要内容是：介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活 习性等方面的知识。 《语文课程标准》阶段目标中界定：第一学段提出的“阅读”要求是学生在阅读中能喜欢阅读，感受阅读的兴趣，把阅读中自 己感兴趣的人和事乐于向别人交流。第二学段提出的“阅读”要 求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。 这就对中年级学生的“阅读”教学提出了较高的要求。作为中年 级的学生。在阅读教学过程中到底该如何引导学生初步把握文章 的主要内容呢? 首先要让学生明白“课文的主要内容”是什么?课文的主要内容就是看看课文主要是围绕什么来写的。能通过概括课文的主要内 容让人知道这篇文章的主旨或中心所在。因此要能概括一篇课文 的主要内容，其前提是要熟读课文，在对整篇课文整体把握的基 础上，再抓住主要的，去掉次要的，就能概括出课文的主要内容。 概括课文的主要内容实际上也是对学生阅读归纳能力的一种培养 与检测。在具体的实践过程中，我做了以下尝试。认为可以用以 下几种方法来引导三年级学生学会概括课文的主要内容。 一、合并结构段的意思概括课文的主要内容。所谓文章的结构段就是指一篇文章根据事情的发展顺序或空间转换的顺序或讲述 内容的不同。把讲述相同意思的自然段合并在一起，这样就可以 划分出文章的结构段，也就是理清了文章的写作顺序或脉络。再 据结构段所描述的内容，总览全篇文章，抓住主要的，去掉次要 的，就可以概括出课文的主要内容。 二、紧扣课题、串联问题概括课文的主要内容。如在教学《莲叶青青》一文时，我让学生齐读课题两遍以后思考：1这篇课文 是写的一件什么事?2谁种莲叶?为什么祖母喜欢种莲叶?通过种 莲叶体现了祖母什么精神?学生带着这几个问题去一边读书一边 思考一边寻求答案。最后我让学生把这几个问题串联起来就能很 清楚地概括出课文的主要内容了。 三、抓住每个自然段中的“中心句”串联大意概括课文的主要内容。三年级学生刚开始起步进行“段”的训练。很多文章中“段” 的结构一样。而且或在句首或在句中或在句尾就告诉了我们这个 自然段要写的主要内容。因此我在教学中，首先引导学生去挖掘 发现这一自然段的“中心句”。那么如何抓住这一自然段的中心句 呢?先让学生读读这一自然段有几句话，想想每句话写的是什么? 哪几句话写的是同一个意思，就把这几句话放在一起。在文中再 找找有没有能代表这几句话的句子，如果有，那么这句话就是这 一自然段的“中心句”。 四、抓课后问题。因为课后的习题都是引导学生读书为着眼点的，编者在设计这些问题时，力求为老师的选择最佳的教学切入 口，并能对这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考， 在准确地根据文章的主要内容的基础上，深入地探讨课文的内涵， 体会作品中人物的思想感情。如《萧山杨梅》一课，教学时，先 抓课后习题 2“课文写了一位令人怀念的老师——金老师。想想 作者写了金老师的什么事，为什么对这样的事印象特别深?”为切 入口，把握课文内容， 五、联系自己的生活。在阅读中让学生联系自己的生活，入情入境地读课文，把自己的情感投入到课文的人物和情节中去，对 阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络，把握课文 的主要内容，从而体会课文表达的思想感情。 当然，随着学生知识的不断增长，能力不断增强，概括课文主要内容的方法也会增多。我想我们能从点滴的知识中教给学生学 习方法是最重要的。 篇二：第一课概括文章的主要内容 呆若木鸡、目瞪口呆、 神采奕奕、 全神贯注、 神乐不可支眉开眼笑衣衫不整 慈眉善目 贼眉鼠眼 其貌不扬 乘兴而来大快人心大喜过望 惊喜若狂 扬眉吐气欣喜若狂 称心 如意踌躇满志春风得意 得意洋洋得意忘形 满面春风 如释重负 如愿以偿喜出望外 无忧无虑眉飞色舞 概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。文章 的主要内容，一般应概括得完整简要。 法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常 用的方法。用这种方法要注意两点：1、各段大意之间，有的要加 上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。2、要区分重点段落和非重 点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。 法二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本 要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺 泸定桥》就可以这样来概括主要内容。 法三：问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一 想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就 是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几 个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样 做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又 是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。 法四：标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大 的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。 法五：内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪， 有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。” 总结了全文的主要内容。 总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结 合运用，效果更好。 阅读这类课文要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。 《晏子使楚》一文的主要内容 是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回 击，维护了自己和国家的尊严。 2、叙事的课文。阅读这类课文主要抓住事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是红军长征途中，一位 炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小 战士过草地，最后献出了自己的生命。 阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括 如《草原》一文的主 要内容是：作者按事情发展顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。 阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？ 怎样写的？然后进行概括。如《鲸》一文的主要内容是：介绍了鲸的形体特点、进化过程、 种类和生活习性等方面的知识。 作者:朱自清 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子， 我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看 见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说， “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完 毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫 旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。 但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已 二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了 一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说， “不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。 我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。 但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张 椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜 里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的 迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人， 难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖 东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上 去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他 不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂， 深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可 是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上 面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪， 怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子 望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下， 再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将 橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很 轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。 他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的 背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼 泪又来了。 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓 唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外； 家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的 不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。 我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼 痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此 处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的 背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 我们是餐馆里唯一带孩子就餐的顾客，我把伊瑞克放进一把高高的婴儿椅里。突然，伊瑞克高兴地尖叫起来：“嗨，嗨?” 并兴奋地用手拍打着椅把。当伊瑞克高兴地咯咯笑着扭动身体时， 他的眼睛笑得起了皱纹，嘴巴咧开着，露出了没牙的牙床。我环 顾四周，找到了让他快乐的根源。那是一个穿着肥大裤子的老头， 脚趾头从鞋子里戳出来，衬衫很脏。我们离他比较远，但我相信 他身上一定很臭。 那个老头的手挥舞着，“嗨，我看见你了，小家伙。”我和丈夫交换了一下眼神，“我们该怎么办?”伊瑞克继续大笑着回答： “嗨，嗨。”餐馆里的每个人都看着我们，脸色古怪。 我们点的饭菜来了，那个老头大喊：“你们点小馅饼蛋糕了吗?你们知道躲猫猫一种把脸一隐一现以逗小孩的游戏吗?嗨， 瞧，他知道躲猫猫。”没有人认为那老头是可爱的，他显然喝醉了， 我和我丈夫感到很困窘。我们默默地吃着饭，伊瑞克则在为那个 欣赏他的流浪表演自己的拿手好戏，那个老头把他大大地赞美了 一番。 4我们终于吃完了饭，丈夫去结账，我抱着伊瑞克去停车场等他。那老头就稳稳地坐在门口。“上帝，让我在他对伊瑞克说话之 前顺利地走出去吧。”我在心里祈祷着。当我走近那老头的时候， 我转过身，试图横跨一步躲过他，避免他呼出的空气吹到我们脸 上。但是，当我这么做的时候，伊瑞克努力把小小的身体向外斜 伸出去，张着胳膊，做出”抱抱我”的姿势。 我还没来得及阻止 他，伊瑞克就已经从我的怀里向那个老头扑过去了。 5一刹那间，一个身上带着臭味的老人和一个充满乳味的小婴儿的爱达到了完美的极致。 伊瑞克表现出来的是完全的信任和 爱，他温顺地把他的小脑袋靠在老人肩膀上。老人的眼睛紧闭着， 我看见泪珠在他的睫毛上闪烁着。他用他充满污垢、痛苦和艰辛 劳作的手托着婴儿， 抚摸着他的后背。这么短的时间里他们建立 起这么深厚的爱，我站在旁边，肃然起敬。老头抱着伊瑞克，轻 地摇着，用一种坚定的、命令的口吻对我说：“你要好好照顾这个孩子。”我的喉咙里像卡着一块石头，好不容易才说：“我会的。” 他颇不情愿地将伊瑞克递给我，看起来非常伤心。我接过伊瑞克， 那老头又说：“愿上帝保佑你，大太，你已经给了我一份最珍贵的 礼物。” 6我除了低声说“谢谢”之外什么也说不出来。我抱着伊瑞克，向汽车跑去。丈夫看到我哭，并且把伊瑞克抱得那么紧时，他感 到莫名其妙，只有我知道为什么。我刚刚亲眼目睹了一个看不见 罪恶、不懂得评判的小婴儿表现出来的爱。我的伊瑞克看见的是 一个人的内心，而我，他的妈妈，看到的则是一套衣服。这是我 的小婴儿给我上的最好的一课。 4、从文中看，一个衣衫褴褛，满身污垢的老人为什么会获得伊瑞克的“拥抱”? 当文中的老人与伊瑞克开心的逗笑时，为什么“餐馆里的每个人都看着我 们，脸色古怪”? 人教版九下第二单元《走进小说天地》写作指导单元教学目 通过讲练结合、自写互评的方式，使学生掌握写出情节故事性的方法和技巧。 教学过程 我们先来说一个故事：传说有一位富贵人家的老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐 伯虎挥笔写下“这个婆娘不是人”，顿时在座的人都大惊失色。诗 人笔锋一转接着写“九天仙女下凡尘”，大家转怒为喜，大声喝彩。 不料他又冒出一句“儿孙个个都是贼”，子孙大怒；但他马上又写 “偷得寿桃献至亲”，这一下全场叫好！ 短短四句，听众的心情一惊、一喜、一怒，最后赢得满堂彩。为什么会有如此奇妙的效果？——这是因为诗句出人意料，一波 三折，吊足胃口。 写记叙文就是讲故事，把自己经历的事告诉别人。我们写作时如果也能做到出人意料，一波三折，那这样的文章肯定会是让读 者印象深刻的高分作文。 1、问题：同样一件事，有的人讲起来头头是道，栩栩如生；可是有的人讲的明明是很有趣的事，说起来却像白开水，一点意思 都没有。这种差别是什么原因造成的? 明确：叙事时，在想好事情的情节发展之后，就要适当运用一些方法巧妙地重新安排情节，使文章跌宕起伏，引人入胜。 2、先从情节发展的角度，投影展示课文《我的叔叔于勒》的情节安排；再投影展示从运用技巧的角度安排的情节。（可打乱后让 学生编排情节顺序） 情节发展：赶于勒（开端）盼于勒（发展）遇于勒（高潮）躲于勒（结局） 技巧：盼于勒（发展）为什么？于勒是谁？（悬念）赶于勒（开端）遇于勒（高潮）躲于勒（结局） 通过两种情节顺序的对比，引导学生思考：课文的情节跌宕曲折，作者运用了什么技巧？ 明确：以倒叙的手法，设置悬念，巧 妙地安排情节。 明确：要写出事情的起伏变化，一个重要的构思原则——既在意料之外，又在情理之中。 投影：展示课文《变色龙》中奥楚蔑 洛夫对小狗的六种态度，请学生按情节的先后顺序用直线连起来。 通过曲线图的变化，引导学生进一步体会情节一波三折的表现效果。 强调：叙事时如果平铺直叙，那就好像在一马平川上看风景，从头看到底，使人昏昏欲睡；“文似看山不喜平”，一波三折，有 起伏、有变化的事情才能将引人入睡的状况变成引人入胜的境界。 写作是来源于生活的，它是现实生活的整合提炼。文章情节的故事性，归根结底，都是为了表现主题、揭示中心服务的。为了 更好的表现中心、主题，我们要选择恰当的表现手法。 课堂练习（15分钟）：以“教室里的一个生日蛋糕”或“一张 假币”为题目，写一个200—300 字的小故事，要求写出情节的故 写作完成后师生一起简评：先自评打分，再众评。评析时，分别从“技巧：运用倒叙（20 分），设置悬念（20 分）”、“情节：完 整（20 分）、一波三折（20 分）”和“主题深刻、中心突出（20 分）”三大方面组织学生评析。 要写出情节的故事性，除了运用以上的方法外，我们还学过欲扬先抑、对比等手法都可以使文章写出波澜。 向学生推荐美国作家欧亨利的作品，从中体会品味其精巧独特的构思。 第一步：运用倒叙、设置悬念等手法巧妙地安排情节。第二步： 写出事情的起伏变化，一波三折。 学习笔记： ※课堂练习（15分钟）：请以“教室里的一个生日蛋糕”或者 “一张假币”为题目，写一个 200—300字的小故事，要求写出情节的故事性。 1、把刚才写的小故事，写成一篇不少于600字的文章。 2、课后阅读美国作家欧亨利的作品，从中体会品味其精巧独特的构思。

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