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智库时代 ·40·咨政建言（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南长沙 410004）摘要：本文从国外的工匠和匠心精神的培养环境、教育平台及其价值等方面论述了匠人在国外经济发展中的重要作用，为我国现阶段我国经济发展的实际提供借鉴。关键词：工匠；匠心精神培育中图分类号：D912.29 文献标识码：A 文章编号：2096 4609（2017）09 0040 002欧阳登科借鉴：国外工匠精神的培育成功经验及启示“创新是经济发展灵魂和推动力理论”是西方著名经济学家约瑟夫 . 熊彼得在 1912年在《经济发展概论》中首提出，书中强调“技术革新和生产方法变革在经济发展过程中至高无上作用”的观念曾轰动西方。而技术革新关键在于“匠心”人才研发成果。国外的“匠心”人才培养在发达国家最为活跃，在“匠心”人才的培养方面积累了许多宝贵的经验，也给我们今天留下许多有价值的借鉴。一、国外匠人、匠心精神的培养与作用（1）匠心人才的养成环境 : 尊敬工匠、提升地位。 从传统的手工作坊到现代化工业革命，历史巨轮碾过了昨天岁月滚滚向前，但随着古老年轮划过而沉淀下来的匠心精神，至今还停留在许多国家的血脉中；这也是许多世界顶尖级大师和工匠出现在某特定国度里的原因。除了匠人本身执着和坚守，也契合了政府倡导和国家制度保障，以及该民族特有的社会传统习惯的文化背景等外因催化。并为这些国家概念和民族性格打上“匠心精神”标记。 在许多发达国家，尊重工匠、传承匠心精神既是社会经济发展重要传统，也是企业产品质量的品质保证和保持企业旺盛生命力源泉。在以严谨著称的德国、以精细闻名的日本和以手工品传世的意大利，匠心精神已经溶于到公民教育体系中，无论在那个领域都有着尊重工匠和匠心精神的传统[1] 。例如：“德国制造”长盛不衰保持所在领域世界第一的背后，是他们把匠心精神融进的国民教育的血液中，并积淀为一种公民意识、民族精神。德国管理大师赫曼·西蒙《隐形冠军：21 世纪最被低估的竞争优势》中，揭示德国制造制胜的法宝和秘决是：企业都有拥有许多非常优秀的有高超手工艺的有令人尊敬的传承匠心精神的“隐形冠军”即“工匠”。在日本，凡是工匠都会得到社会广泛尊重。你只有做得非常专注、非常精益求精、在一个行业内技术精湛高超的人，你才能被人们称为匠人，会得到整个社会的尊重。日本具有世代相传的“职人”文化，他们把那些有精细和高超手艺工匠叫“职人”。早在战国时期，那些大名和将军等达官显贵们从来不觉得“做手工”会被人瞧不起，相反地是他们非常热衷于客串“职人”。一般上流社会热衷的意识很快就会被百姓所接受而成为时尚。在这些达官显贵带动下，日本“职人文化”蔚然成风。直到今天，日本电视台还经常播放介各个领域和行业“职人”节目。因为人们坚信：只要坚守一门手艺、不断追求精益求精，定成为所谓富贵之人。在这样的社会风气下，日本社会中子承父业的习俗显得非常自然，也比比皆是。曾经在中国古代“士、农、工、商”社会等级阶层中，那些常被人瞧不起的不入流的的家族技艺，在现代日本仍然有机会在家族后辈中传承并发扬光大。（2）国外“匠心”人才培养主要平台；职业教育。十八世纪末，随着职业教育在欧洲产生，一些欧洲国家开始以学校形式开展职业技术传授和教育。学者安艳在《美国高等职业教育模式及启示》中提到“1998 年，联合国教科文组织正式使用了职业或技术教育概念，这一界定突破了职业教育是普通教育的组成部分的界定，独立为一个专门体系[2] 。美国是世界上较早开展职业人才培养国家，曾设立“文实”学校，专门进行实用知识和技能传授。美国政府于 1984 年美国颁布职业教育的纲领性文件《帕金斯职业教育法案》，拉开全民职业教育序幕。并从二十世纪九十年代到本世纪初曾三次进行修正此法案。体现美国政府对职业教育培养工匠人才的重视。社区学院是美国高等职业教育的主要机构，克林顿曾说“社区学院是美国的最佳特色”，也是美国高等职业教育办学典型模式。美国自从上世纪九十年代初，在伊利诺伊州建立第一所公立职业学院发展到今天综合性社区学院出现，承担了美国成人教育的职业指导和转业教育职能。首先以服务社会人才需求为办学方向，注重学生未来职场技能培养；取得了非常好效果。对美国经济发展提供了人力资源。随着现代美国社会化成程度提高，第三产业飞速发展，人才培养方向也转向以培养社区服务的专业人才为主；由于政府倡导和财政资助，制定保证生源和就业的系列优惠政策和制度。推进了美国职业教育的进一步发展[3] 。（3）国外匠心人才培养模式多样化和课程设置针对性。在美国：在教学模式上百花齐放。首先，在上个世纪 90 年代中期，美国辛辛那提大学首次推出校企合作的职业教育模式。由学校与企业签定合同、共同对学生进行职业技能培养。将学校的课堂学习与企业车间劳动技能训练结合，在企业劳动技能训练时间占所有教学时间的一半，这种交替式方式，贯彻理实结合理念。后来出现的并行式、交替式、双重制、底特律契约等模式都是这种“校企合作”培养模式的表现。其次，于二十世纪七十年代中期出现的企业与学校契约模式是美国职业教育模式中一种比较成功的教育合作模式。这种模式开创性地将职业性教学和学术性教学结合，在校与企间建起一种新型互惠互利合作共赢契约关系，彼此具有契约制约性。这种教学教研开发与职业技能培训结合方法，使学生有更多机会了解到所学专业未来职业需求和前景，增加了学习预见性。这种以能力而不是以学科或学术知识体系为教学基础的职教模式打破了传统做法，有利于综合性专业技能的培养[4] 。再次，强调能力本位（简称 CBE）的职业教育模式也很典型化。安艳在《美国高等职业教育模式及启示》中还提到“强调能力培养和训练的 CBE 模式与传统职业教育模式的区别。一是以从业能力作为教育基础、培养目标和评价标准；通过职业分析确定的综合能力设定教学科目；以学习的难易成度安排职智库时代 ·41·咨政建言 业专项能力教学。二是依据以职业能力分析表所列的专项能力按从易到难的顺序安排学习计划。三是依据学生具有的职业经验和能力作为入学标准。四是在教学实施中，强调学生主体的自我学习、自我评价，教师主导和负责按职业能力分析所列各项能力提供学习资源，编出模块式“学习包”和“学习指南”，集中建立学习信息室。五是强调教学方式灵活多样和严格科学的管理。课程长短不一，随时招收程度不同的学生，学生自己决定学习方式和时间” [5] 。这模式因学生入学水平、方式不同的个性化教学，它根据学生基础测试进行分层教学，且采取从易到难梯次开设课程。学生对自己负责，按学习指南根据自己实际来制订学习计划，并根据实情自我评价，可自行向老师申请职业能力考核，如各科成绩都合格就可毕业。在这种学习模式中，学生的毕业时间各不相同，但能保证学生学习高质量。这样的职教培养模式，要求学校必须有严格科学管理制度，才能最大限度发挥教学设备功能和满足学生需求。在德国：人们德国人印象是“严谨”或者“刻板”。“双元制”模式是德国职业教育最典型有效的培养模式。德国的双元制职业培训体系可以起源于到 18 世纪末，成型于 19 世纪末初。在此期间，“德国制造”完成了产品从低端劣质向高品质高质量保证代名词的华丽转身[6] 。首先德国具有匠心人才的培养的社会大环境。德国政府出台政策，并与各企业、工会签订协议，把与学校联合、接收学生当学徒作为企业必须要完成的一项任务；而且规定 15 名工人须招收 1 名学生学徒，并按照企业职场人的工作标准培养学生职业精神。由于政府的倡导和推介，德国职业教育“双元制”飞速发展，这种将职业学校理论教学与企业实践教学相结合人才培养模式效果显著。德国每年有 70% 的毕业生在双元制的职业学校学习，一般学生有三分之一时间在学校，三分之二时间在企业实践；为德国各行各业企业输送了许多有匠心精神的职业人才。如果说国家制造业竞争就是技能工匠的竞争，那么德国技工身上所具有一丝不苟的“工匠”精神，就是德国制造业制胜法宝关键。而德国对技能职业人才培养有十分严格制度约束，如果一个技师在职业生涯中出现两次以上错误，那将面临巨大职业压力；如因工匠在生产中出现质量问题而被解雇，今后工匠将很难再在行业内找到新工作面临失业。所以德国技师非常注重产品质量，因为质量不仅是企业生命，而且还是他们职业的生命。（4）凸显匠心人才在经济中的价值：企业品质保证和品牌效应.。德国“工匠精神”在中小企业身上体现尤为明显。中小企业是德国经济支柱，这里绝没有假公司，也没企业一夜暴富案例。他们都专注于某个领域某项产品，通过长期耕耘成为国际市场“隐形冠军”。这是德国企业生产设备之精密、制作精良的根本，也是企业生产高品质产品保障。产品大到挖掘机、小到订书机，质量都是世界第一。德国人做事认真、严谨甚至显得刻板。例如装配机器上螺丝帽，对拧螺丝前后顺序和拧几圈都有精确严格规定，工人操作时必须严格按照规定标准执行；德国人做菜所有食材和调料都要进行不差毫分地称量，整个厨房就像实验室样；这跟中餐对佐料用量“少许”说法差异大；可见其敬业态度的认真；德国的匠心精神就扎根于此，就是德国制造业秘诀。瑞士是世界顶级豪表诞生地。曾在上世纪 70 年代被同样具有卓越匠心精神的日本人新发明的石英手表以轻廉优势重创，但瑞士传统机械钟表制造业曾经历了二十多年的沉寂后竟然奇迹般再造辉煌。究其扭转乾坤缘由，正是瑞士工匠们专注产业创新和升级，精造手工机械表精密度和功能，专注研发许多复杂的新工艺，才能重新领航世界钟表市场。例如宝珀公司的“1735”机械豪表，制造一只要一位顶级工匠全心投入一年时间才能完成。此表内有 744 个机械零部件，有的细如发丝。工匠以匠魂灌注手表每个发丝小的构件于一生，这般制造的手工钟表必然是受世人追捧的顶级奢侈品牌，这就是瑞士钟表业熬立于世的精髓所在。二、经济新常态下，中国经济的结构转型和创新升级呼唤匠心精神随着我国经济发展新常态的到来，中国经济处于增速换挡和结构调整时期，宏观经济下行压力大。一方面经济发展速度回缓使得国内市场疲软，感觉市场饱和；另一方面，人们去国外确争先恐后抢购如常用品回来。这不得不引起人们思考，这时人们才回过神来。中国改革开放三十多年一直在解决由于社会生产力水平不高、自主创新能力弱而引起物质贫乏的问题。当时生产出来的国内产品档次整体不高；在市场经济的刺激下，在追逐利益最大化的同时，抛弃了用“差不多”取代了我们传统推崇的匠人精神。生产的产品因为没有匠人、匠心和创新融入是没有生命和灵魂，自然不能在竞争中获得长期青睐。随着我国国力提升和人民生活的水平提高，人们对高质量产品的需求增加。特别是随着经济新常态发展换挡期到来，表现出来有为明显。此时，人们才开始重新关注工匠对企业产品的质量保障的重要性和呼唤匠心精神回归的必要性。在 2015 年在政府工作报告中提出的“工匠精神”，引起全社会共鸣，人们对开始重视“匠心”，说明当今社会工匠精神缺乏到了何种程度。中国制造首先要摆脱低端制造，关键要有千万个具有匠心精神的技能人才支撑，只有工匠们精益求精地专注于产品质量、执着于产品创新，才能制造世界一流的精品。培养大批具有爱岗敬业、坚守诚实守信的品德，对产品质量精益求精、专注执着、精雕细作、追求卓越、独具匠心的“工匠”，才能创造高端的优良产品和高品质的服务。三、借鉴：洋为中用在新经济新常态下，加快经济结构的转型升级，开展供给侧改革，提升中国制造的品质，开拓中国创造的品牌。首先要营造一种全社会都尊重匠人和匠心精神的良好环境，提升匠人的社会地位和劳动收入；第二是要完善我国高职院匠心人才的培养机制，以市场为导向，培养社会需要的高素质高技能人才；第三是要创新多样化有效的培养模式，强化专业人才培养的校企合作模式，提高人才培养办学水平；第四是传承中华文化之绝学，创新经济发展内动力；第五是加强企业的供给侧改革，提高人才质量，加强内涵建设，调整产业结构，创新优质产品和服务，提升管理和服务水平，输入经济增长内在驱动力和软实力，才能保持和增强经济增长的稳定性和协调性。作者简介欧阳登科（1963 ），女，本科，副教授，教师，研究方向为历史文化思政教育。课题此文属于 2016 年湖南省教育科学研究项目立项课题《供给侧改革背景下高职生“工匠精神”培养机制研究》的阶段性研究性成果，编号：16C0106。参考文献[1]安艳.美国高等职业教育模式及启示[J].河北大学硕士论文 ,2010,5:69 71.[2] 郭清 . 继承传统工艺精华培育现代工匠精神 [J]. 理论与当代 ,2015,7:41 42.[3] 石 清 锋 , 杨 骁 瑾 .《 帕 金 斯 职 业 教育法案》变迁与美国职业教育 [J]. 科教导刊 ,2015,7z:7 8.[4] 刘娜 . 日本高等职业教育培养模式研究[J]. 中央民族大学硕士论文 ,2008,6:45.[5]陈莉.瑞士学徒制职业教育模式研究[J].西南大学说之研究生论文 ,2007,14:56.[6] 贾 敏 . 高 职 教 育 中 培 养 学 生 工 匠精 神 的 必 要 性 与 可 行 性 研 究 [J]. 中 国 培训 ,2016,22:258 258.
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