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◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆成长副刊不经意间，挥舞教鞭，站在讲台上已有 24 年了。 24 年的教育生涯，我从浮躁走向稳重，从浅薄走向充实，不断丰盈着的灵魂，储备着能量，在上下求索中坚定从容地走在教育之路上。梦想—— — 点燃奋斗激情刚走上教坛不久，学校请来了特级教师刘汉鼎用我班学生上两节语文课。当校长带着一个满头白发的干瘦老人走进来时，我并没在意。 可是当刘老师走上讲台，就是那简单的几句话，就让原本平淡沉闷的课堂立时充满了生机，连最木讷的孩子也开始滔滔不绝、神采飞扬了，这还是我班的孩子吗？ 怎么到了刘老师手里都成了机灵鬼了？！ 刘老师那份娓娓道来的从容和春风化雨的教学艺术把我征服了， 这才是老师啊！当时， 嫩小的我就在心中种下了一个梦：将来也要成为这样的老师！开始时，面对天真稚气的小学生我常常会感觉茫然无措，连很简单的“ 2+3 ”都不知道怎样才能讲清楚。 一次，学校赛课， 我发现周老师的课生动有趣，学生学得轻松愉快。 于是，我常常向她求教，并多次提出要去听她的课，可周老师很谦虚总是推托说准备不充分不让我去听。 我就调换好课，悄悄站在门外听，时间久了她拿我没办法只得把课堂向我开放。 别的老师都害怕校领导听课，我却常常请领导光临我的课堂品评指导，用录音机录下自己的数学课用心捉摸。 功夫不负有心人，终于我在数学教学中找到了一些感觉，学生也开始喜欢我的数学课了。教学中我发现孩子们喜欢听故事，于是我到处找杂志、 找书搜集趣味故事，活跃气氛。 可时间久了，发现孩子听故事时高兴了，可学习、思考时又变成了老样子。 怎么办呢？ 我就根据教学内容、 练习题设计成一个个数学故事，让孩子们在故事中观察、思考、解决问题，这样大大激发了学生的学习兴趣。 我呢，为了一个数学故事，常常费尽周折，苦思冥想到很晚、很晚。 记得教一年级时， 我给孩子们讲了一个有趣的故事：一位渔翁去钓鱼，钓了 6 条没头的， 9 条没尾的， 8 条半截的， 共钓了多少条鱼？当场许多孩子异口同声 地 回 答—— — 钓23 条鱼。 我摇摇头说：不对，请小朋友多想想！ 教室里鸦雀无声，每个人都在积极思考。 我耐心启发：“ 6 ”条没头的，就把“ 6 ”的上半部去掉；“ 9” 条没尾的，就去掉“ 9 ”的下半部；“ 8 ”条半截的，当然要去掉“ 8 ”的半截了。 所以，应该是？ 孩子们恍然大悟，边比划边大喊—— — 0 ！ 这个故事孩子们印象极为深刻，争着讲给自己的父母听，一直到五年级，我们班的孩子们都称零是没尾巴的小鱼。 坚持一段时间后，孩子们自己也能编数学故事了，尤其是对于错题，他们编的故事又贴切又有趣， 促进了数学理解和思考。梦想引路，从刚刚步入教坛，我便开始一路追寻。 困难挫折自不必说，每当自己想歇歇的时候，那个藏在心底的小小的梦便会像天上的星星不停地闪烁，照耀我前行的路，让我无法停下疲惫的脚步。科研—— — 改变行走方式我是幸运的。 1989 年，刚刚开始教数学的我，就参加了中科院心理研究所的现代小学数学实验。 那几年的寒暑假， 我几乎都随同学校领导到杭州、天津参加培训学习， 多次聆听张梅玲、张天孝等专家的报告讲座，他们对于数学教育、对于学生学习心理的解读深深影响了我。 我特别留心学生解答问题时的思维过程，进行了“重视思维过程，发展思维品质”的研究，有意识地训练学生思维的独特性、灵活性与深刻性。 1994年 5 月张梅玲教授听了我的数学课《一个数除以分数》，给予了很高评价，认为我的课堂既有北方教师的沉稳大气，又有南方教师的活泼灵动。 现在想来，那个阶段，我的数学课堂可以概括为思维的课堂。1999 年开始了自主学习自主发展课题研究，我有幸成为实验教师。 当时，成 长 无 捷 径—— — 一个小学数学教师的成长故事○秦皇岛市海港区东港里小学 唐爱华梦想，照耀了我前行的路；科研，改变了我思想的深度，更改变了我行走的角度，让我从不同角度欣赏到教育的魅力，也更真切地感受到将自己的生活融入教育之中的快乐。44◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆成长副刊相信学生的潜能，大胆放手，是我们常挂在嘴上的话， 也是教学的目标与追求。 一次我上公开课《长方形正方形面积的计算》。 上课伊始，我先创设了生活化的情境引出要解决的问题—— — 求 三块长方形草坪的面积，接着让学生利用手中的面积单位自己尝试解决，然后结合课件进行汇报。 我的课件演示步骤是：长方形中摆满小方块—— — 只摆出一行一列小方块—— — 直接计算求得面积。令我没想到的是，一开始就有近一半的学生直接计算，另一半只摆一行一列就推算出了面积，而我的课件因为是单线设计，只能按顺序演示，学生看第一种方法时忍不住笑了：谁会这么笨！ 课后，我尴尬异常：教学的魅力不仅仅来自于老师的精巧设计，更应准确把握学生学习的起点，充分挖掘学生的潜能，才能实现学生的自主学习和深度发展。 如果没有人本的思想、没有数学本身的魅力渗透其中，无论教师有多么高超的表演技能，教学总难逃肤浅和低效。 从此，我系统学习研究自主教育、主体性教育理论，反思自己的课堂教学。 我意识到，数学课堂是学生自主发展的天地，学习过程是教师提供服务与指导的过程。 实验中我和同伴们逐步总结提炼了自主课堂教学模式：创设情境、提出问题—— —自主探究、 大胆尝试—— — 小组合作、互动交流—— — 及时反馈、总结提升，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放。 这一阶段，我的课堂可以说是自主的课堂。2000 年，我参加了由上海教科院顾泠沅教授主持的小学数学国家级骨干教师培训，最难忘的是对“实践与反思”的学习，从中，我初步学会了小学数学课堂教学的分析与诊断技术，知道了如何用“多只眼睛”去观察一节数学课，逐步懂得了如何 从 “参 与 度”和 “认 知 水平”等多个维度去分析与评价一堂数学课。 从此我开始努力追求教学思想上的启发式，教学过程上的探究式，教学价值上的发展式。 我的数学课堂在原来的自主开放的基础上更加关注学生的生命状态，致力于生态课堂的建设。从思维课堂的尝试到自主课堂的建设，再到生态课堂的追求，一步步，我在探索中不断前行。 科研，改变了我思想的深度， 更改变了我行走的角度，多年的科研历程我已经形成了反思追索的习惯，我常扪心自问：今天，我的研究有收获吗？ 我的孩子们学得快乐吗？ 科研， 让我从不同角度欣赏到教育的魅力，也更真切地感受到将自己的生活融入教育之中的快乐。笔耕—— — 改变专业的厚度2002 年，一次偶然的机会，我闯进教育在线论坛，在这里，我看到了一个全新的世界，聚集在这里的是一群有理想，有激情的教育追梦人。 我看到了这群追梦人用诗化的语言写成的教育随笔，一个个生动鲜活的教学案例、一个个真情相融的教学故事，每个角落都充满着孩子们的欢笑，每篇文章都让我感受到一颗颗热爱教育的心在跳动，我象一只贪玩的蝴蝶贪婪地欣赏风景吮吸着花香，原来教育也可以像诗一样富有情趣。 慢慢地，我点击在线的次数越来越多， 终于按奈不住内心的激动， 2004年 5 月 5 日，我以“麦穗儿”的网名发了主题贴—— — “在洒满阳光的日子里”。 于是，忙碌的生活又多了一个驿站，每天晚上，我会来到在线读帖发帖，写我的数学课堂、写发生在我和学生之间的故事，写我的喜怒哀乐，写我的苦乐年华。和众多的网友相比， 作为数学老师的我，没有丰厚的理论，没有生花的文笔，有的只是思考和记录。 开始，因为文章不够精彩生动，我在论坛上的帖子并不引人注意，我就多次修改，看别人是怎样叙事抒情的，每次写完，都反复读几遍，请家人品评，改了又改才发上去。 逐渐地，帖子人气高了，大家针对数学课堂进行深入的交流、辨析，我的热情更高了， 为茫茫网海得遇知音而欢欣鼓舞。 吴正宪、徐斌、夏青峰、华应龙、陈惠芳，这些数学名师，我都曾向他们请教、与他们切磋。 我知道，在浩瀚的网络中，我无法长成一棵参天的大树，那就让我成为一株挺拔的小树吧，扎根于实践的沃土中，吸收书本、网络的营养，成为最绿的那一株。如今，我在教育在线和自己的博客上已写下随笔 500 多篇。 正是这质朴甚至有些幼稚琐碎的记录，使我烦躁的心更加安静了，读书、上网、写作，不仅丰富我的理论知识，还让我有意识地把平时学到的理论运用到教学实际中。 于我而言，是网络、笔耕，点燃了我对教育的激情，让我不断地思考，不断地提升，丰厚了我的文化底蕴和理论功底，使我站得更高看得更远。细细想来， 24 年的青葱岁月， 诠释了一个朴素的道理：成长没有捷径。 回首来时路， 是一条苦与乐交织的路，是一条激情与梦想相伴的路，更是一条完善自我、超越自我的路。一直喜欢杨澜的一句话：你可以不成功，但你不能不成长。 虽已是不惑之年，在成长的路上，我还将坚定地走下去。45
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