学术争鸣185摘要：针对幼儿园故事续编活动出现的：讲述无主题；讲述无序性；讲述简单，不生动的问题进行有效研究，提出了有效的策略。即深入解读教材、熟知故事本身内在结构，有效提问；续编活动教具的个性化以及注重个体差异性；改善单一课堂教学，进行多样教学等策略，有效、高效地进行续编活动，让续编情节更丰富，讲述更连贯有序，且生动有趣。关键词：续编故事；指导形式；解决策略幼儿期是孩子语言发展和运用的关键期，当前《学前儿童语言学习与发展核心经验》提出：“既要关注幼儿语言表达，又关注孩子思维发展”，在幼儿园语言活动中 , 故事续编是一种基本的活动形式 , 它建立在幼儿理解故事并积累了大量知识经验的基础上 , 是对幼儿具有积极意义的创造性活动。本学期我们将故事续编活动作为重点，因此这与语言核心经验不谋而同。但是在活动组织过程中我们发现孩子续编出现以下问题：一、现状呈现及原因分析（一）讲述无主题孩子的讲述经常是随意讲，到底表达什么意思不得而知，没有主题。（二）讲述无序性孩子在续编中我们发现语句很无序，说是续编故事，更像是语句的组合，且前言不搭后语。且没有关联词，前后顺序、因果关系都不能表述。（三）讲述不生动孩子续编故事时更像是陈述一件事情。语言、词汇不丰富。幼儿的学习往往是教师指导后的成果呈现。我们通过多次教研深究其中原因，发现教师在续编活动指导中存在着很大的问题，试分析如下：1. 教师对教材的解读不深入，没有为孩子有目的性的讲述提供适宜支架故事往往隐含着线索，但是教师本身对教材解读不够，没有根据续编故事前半部分内容挖掘的线索，导致在教学活动时教学目的性不明，出现无效提问，同时导致孩子讲得没有主题，思维混乱。2. 教师对故事结构缺乏思考，没有为孩子有序地讲述提供适宜支架故事都有合理结构，教师没有为孩子形成合理地续编故事结构，以及帮助孩子有序地讲述故事提供适宜支架，导致孩子讲述无序，前言不搭后语。3. 教师对讲述语言要求不明，没有为孩子地丰富生动讲述提供适宜支架教师没有为孩子理解语言的生动性以及其利用生动生动性的语言提供适宜的支架，导致孩子语言的贫乏[1] 。二、反思现状调整策略根据对续编活动现状及本质原因进行分析调整，我们不断地通过教学实践活动找寻教师的指导策略，现将策略呈现如下：（一）综合多种方式，讲述更有主题1. 故事提炼精益求精，选择鲜明主题主题就是故事作品要表达的主要思想观点，是整个故事的灵魂，对真个故事起统筹作用。所以在选择故事时必须根据孩子的年龄特点，主题要求鲜明、单纯和浅显易懂。2. 采用多种形式提问，充分解读故事每个故事都有自己本质的核心价值，教师需要挖掘核心才能摒弃单一的回忆性提问，有针对性进行多种提问。如：（假设性提问、开放性提问、描述性提问、猜想性提问等）（二）注重个体差异，多效促其连贯巧用图谱支架，理顺故事结构：每个儿童故事都有自己的故事结构，如：对立式、三段式等，教师理清楚故事结构，也就为孩子进行续编故事提供了最大的帮助。而教师如果能结合图片，帮孩子梳理故事情节结构，孩子能够根据图片结构进行讲述，这将是最好的支架，基本上孩子就能顺利地将故事续编完整，且结构工整[2] 。（三）丰富教学形式，故事更加生动命题情境表演，活跃课堂气氛（四）利用绘画形式制作图谱●图谱式剧本●连环画剧本（五）制作对话框，巧妙换对话孩子的表演必须有语言的支撑，那么怎样让故事变成有对话，又有生动活泼的情节呢？我们开展了小组式讨论以及制作对话框活动。（六）分配角色故事表演通过以上两步后，孩子最快乐的就是角色的扮演，大班的孩子能自主地进行角色分配，根据故事情节拿着角色“对话框”进行扮演，而扮演活动，让原本比较单一、枯燥地故事，变成有情节、有对话的生动故事。（七）善抓年龄特点，增设游戏情节游戏是孩子的天性，《指南》指出：“游戏是孩子最重要的学习方式。”所以注重游戏的结合，会让课堂更加生动活泼。而以往续编故事往往比较呆板，静坐静听，讲得孩子声音轻，听的孩子无心听，游戏的结合让续编故事锦上添花。幼儿的创造潜能是开发不尽的 , 所有幼儿都体验到了续编的乐趣。只要我们给幼儿发挥创造的空间 , 耐心地等待幼儿的发展 , 随机抓住可利用的环节 , 幼儿就会展开想象的翅膀给我们一个惊喜。备注：《不同寻常的大蛋糕》我们进行了一课多研的形式，同个故事内容不同续编形式开展教学，所以文中案例出现的《不同寻常的大蛋糕》会有多个版本的案例呈现，故此说明。（作者单位：浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园）参考文献[1] 中华人民共和国教育部 .3—6 岁儿童学习与发展指南 [M]. 首都师范大学出版社 ,2010.12 15.[2] 周兢 . 学前儿童语言学习与发展核心经验 [M]. 南京师范大学出版社 ,2015.32 33.我们都会讲故事——浅谈续编活动中指导形式的几点策略◎ 王益萍
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