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金波老先生说过：绘本不是阅读的起始阶段。首先要清楚绘本的定义。绘本不同于连环画，不是只给年龄很小的孩子，它应该适合人的各个年龄阶段。
上世纪20年代，绘本从日本起源，风靡东南亚。人们把绘本当做馈赠的礼品，孩子生日的时候可以送绘本，年轻人结婚可以送绘本，甚至是一个人入土为安，在他的墓地上还可以放上绘本。绘本是所有人喜爱的东西。如何读好绘本？自从绘本引入绘本后，这就成了摆在我们面前的问题。现在图书室、各种阅读媒体都有绘本的天地。今天这两节课刚好给我们提供这样的研讨教学：如何去看待绘本？如何对待绘本教学？刚刚有老师说，绘本教学和我们常规的阅读有很多的区别，这给语文老师在平时开展绘本阅读提供了挑战。绘本教学和平时的阅读教学相比，有几个明显的区别或者说有自身的特点。（1）绘本更能激发孩子的想象力，给孩子更多想象的空间。绘本的量不大，图也好，文字也好，寥寥数语，简单的简笔画，把一个故事生动的表达出来。绘本有很多留白，这就给我们教学提供发展的空间。今天的两位老师都紧紧抓住这个特点，充分地进行补白，带领孩子在留白处来回畅游，让孩子在其中突发奇想，所以孩子才会有很多让我们成人惊讶的表达。我们平时的阅读写实的多，称之为“接触性阅读”，而绘本阅读称之为“创造性阅读”。这是绘本阅读的一大特点。
（2）绘本是图文并重。两者相比，更侧重于图。我们看所有的绘本，文字都很少，它不会因为你的识字量增加，阅读能力增强而增加文字，所以，读绘本更重要的是读图，读好了读，绘本教学就成功了一大半。今天第二节课柏老师就抓住了图的细节。和常规阅读相比，是抓住词句品读文章，理解作者情感。绘本是抓住图去教学。如果老师没有敏锐的眼光去捕捉细节图与主题的关系的话，就读不下去，你就会发现这个绘本很单薄。今天两位老师都很注重图的细节的发现。（3）绘本更注重自我的阅读。阅读一般有两种，接触性阅读接受作品传达给我们的信息和情感。而绘本除此以外还有反馈和展示，孩子在过程中会有多活动，如在绘本的基础上进行创编、续编等。二、怎样读绘本？纵观两位老师的课堂，我们来提炼，常用的方法有哪些？
（1）边读边思。也就是猜读。比如第一节课中，大树满足了很多的请求，大树很快乐。小男孩走了，接下来还会发生什么情况？第二节课也有很多猜的成分，比如此时此刻，小猪会怎么做？让孩子进行补白。绘本本身是没有的，教师可以设置一个“坎”，激发孩子阅读的潜能和阅读期待。同时在猜的过程中，把自己融入故事的情境中，与故事的角色进行对话，与文本对话，将自己的情感和故事的内容一脉相承，这就叫“读进去”。设计这样的策略，就是读进去的手段。这也是我们读绘本经常用的方法。如果没有这样一个设计悬念，从头到尾读下去，孩子完全是被故事所牵着，他没有把自己的感受说出来。设计这样一个猜读的环节，是让孩子把阅读的脚步停下来，停一停，想一想，然后接着再读下去。这个策略两位老师都用得很恰当，很好。老师们设计的边读边裁创作了课堂的精彩，孩子的表达是很有个性，他们都站在自己的阅读理解上来表达，这就是我们常讲的“创造性阅读”。（2）读中讨论。这其实发挥了我们班级读书会常用的方法，大家共读一个绘本，很多孩子有互相交流的欲望，低年级的孩子善于表现自己，也希望自己的阅读得到别人的肯定，也希望交流和互动去分享别人的读书快乐。因此要设计一些讨论交流的活动，可以放大阅读的效果，让一个孩子的阅读成果变成很多孩子的阅读成果，让一朵云推动一朵云，一棵树摇动一棵树，让大家共同分享这个快乐的“苹果”。（3）创作阅读。绘本教学给孩子们留下自我表达的时空。孩子的激情一旦被点燃，他就有话可说。但是，创作的设计也要讲究时机。一定要在学生“非讲不可、不得不讲、不讲不可”的时候引导学生创作。时机要把握两个因素：一是要有基础，二是有必要。两节课相比，第二节课的时机的设计更恰当些。老师把握了创作的基本原则——“瞻前顾后”的原则。引导学生仿照前面故事的内容，借助前面的句子作为例子，这是“瞻前”。如果孩子们肆意妄为地去创作，那么可能和故事结果会发生很大的偏移。“顾后”就是创作要与故事的结果一脉相承。老师们在听课的时候，可能没有关注到柏老师设计的技巧。在创作时，她提供的是一个课件“嗯，我是 的猪......肉嫩一点当然更合我的胃口了。”孩子创作从哪里抓？就从后一句抓，这样就可以反推小猪会说什么？肯定会说我的肉比较老等。所以，孩子所创作的要注意句子之间的逻辑关系，这里也有个语言的训练问题，就是句群之间的逻辑关系。
总的来说，这两节课是情感丰富饱满的课堂。绘本的阅读也是文道结合，阅读如果没有情感，就成了冷冰冰的文字游戏。
（1）第一节课充满大爱，无私的爱，没有索取的爱，这种爱让学生幼小的心灵受到感动。他也会把这种爱延伸到他的生活中去。（2）第二节课是智慧的课。遇到困难怎么克服？教育孩子要冷静，要有智慧。两节课都充满趣味，在师生的共同演绎下，变成了生动有趣的故事，尤其是第二个故事，更有趣。
（3）两节课充满教学技巧，有声情并茂的讲述、多姿多彩的图片，音乐和表演等。（4）两节课充满灵性、率真、看不到一丝造作。尤其是第二节课，孩子们的表达根本不在我们的预设范围之类，这样的课堂的才是真实的课堂，是讲出心声的课堂，是有价值的课堂。两节课还可以做得更好些：1.读绘本，不要变成简单的讲故事。读绘本的主体是孩子，老师起着推波助澜的作用。引导学生讲什么？应该更多地让学生去讲，可以引导学生顺着文字的脉络去说，看着图画去讲，让孩子讲充分了，老师再进行适当的点拨，这时候才是点石成金。如《爱心树》，这棵树就是爱的象征，我们要从树上去提炼。如果说，我们不能引导学生从树的自我发现上感受到爱的话，那么爱就成了贴标签。怎么做呢？读图比读文很重要。图很简单，是无色彩的简笔画。可以引导学生看树，是棵怎么样的树？它并不丰茂，也不伟岸，但是就是这样一棵树，在它一生的各个阶段把最珍贵的东西给了。引导学生看到树的时候，你想到了什么？第二，可以看文字的细节。如“抱歉.......”你能读好“抱歉”这个词吗？为什么大树会抱歉呢？能读出抱歉的心理吗？还有“大树很快乐.....”这些细节需要我们去挖掘，引导孩子去说。
（2）第二节课也可以做得更好。孩子们对这个故事已经耳熟能详了，从我的幸运一天中我是谁到故事的结尾，我们可以看出柏老师对很多细节的观察让我们望尘莫及，她想的东西比我们想得多多。我在想，带着孩子读完了故事，也总结了阅读的方法，能不能让孩子们展示一下阅读成果？我觉得这个成果不一定写一个语段，展示你有什么点子，可以引导孩子们把这个故事完整地说出来。说出来是阅读的第二次提升，是孩子们经过这一轮师生互动中，在老师的引导下，他会把这个绘本读得丰富了，让他在说的过程中加入自己的情感色彩。感谢这两节课为我们小学语文绘本教学打开了一扇窗，让我们在绘本阅读的道路上越走越远！
2016.11.18于瑶海区长淮小学
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