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背景：《皇帝的新装》是一篇经典童话，许多名师都上过，他们从不同的角度深入阅读，从文本中读出了自己独特的见解，再把这些见解教给学生，把课堂演绎的精彩纷呈，令人耳目一新。但我总觉得，那些标新立异的语文课，一味地追求文本解读的新颖和深刻，往往很少对学生进行语言学用的训练，似乎与语文“学习语言文字运用”的宗旨渐行渐远。这次应邀到一所普通中学上一堂公开课，指定要上《皇帝的新装》。我决定回归语文本质，简简单单教童话，让学生扎扎实实学语言。
一、导入新课师：今天我们来一起学习一篇安徒生的童话《皇帝的新装》，我们要完成三项学习任务：一是概说一个故事，二是赏读一个语段，三是学习一种写法。（板书：皇帝的新装 安徒生）师：我们先来两项热身运动，谁先来简单介绍一下作者安徒生。生：安徒生，丹麦著名童话作家，他最著名的童话故事有《海的女儿》《》《》《》《》等。师：很好。谁能够正确朗读下面的词语。PPT：炫耀 称职钦差 陛下勋章 随声附和（一学生朗读。）师：看来同学们预习的很好，相信你们在今天的学习活动中会有更精彩的表现。反思：不绕弯子，不卖关子，不用声光电，直接导入新课，带领学生快速走近文本。明确学习任务，简介作者，认读生字词。简单的设计，明确的目标，直指语文学习：了解名家，学习字词。我的用意是，去除语文课堂上那些花花绿绿、叮叮当当华而不实的包装，还语文课以本来的面目。因为，语文课的主要任务是使学生“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，在学习语言文字的过程中潜移默化地对学生进行思想教育和情感熏陶。二、概说一个故事师：现在来概说一个故事。概说故事，就是概括地说说故事情节，让没有读过这个故事的人听了也能大致了解故事内容。老师知道这项任务对于你们来说太简单了，所以提高了概说的要求。请看——PPT：概说要求：说清楚记事文的六要素，故事情节要完整；运用倒叙的方法，使故事情节更加吸引人。师：记事文的六要素是什么？生（齐）：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。师：什么是倒叙？生：先叙述事件的结果，然后再从头叙述事件的起因和经过。师：你说的对。还可以这么表述：故事情节一般可以分为“开端、发展、高潮和结局”，倒叙就是先叙述“高潮”或“结局”，再叙述“开端、发展”。下面就请同学们找出这个故事的六要素以及它的开端、发展、高潮和结局，准备概说这个故事。（学生看书，准备概说。）师：请同桌互相说一说，互相听一听。评判一下，有没有说清楚六要素？有没有用倒叙？请大家说起来。（学生互说互听。）师：哪位同学来概说这个故事？生：很多年以前，一个皇帝什么也没穿举行游行大典，老百姓们却都说皇帝的新装美丽，后来一个孩子揭穿了骗局。原来皇帝和大臣们都上了骗子的当。师：说得怎么样？生：少说了地点。师：嗯，应该说清地点——京城。刚才这位同学把故事的开端和发展概括为一句话“原来皇帝和大臣们都上了骗子的当”，概说的时候也可以稍微展开来说一说。下面谁再来概说一遍？生：很多年以前，一个皇帝什么也没穿就在他的京城里举行游行大典，老百姓都说皇帝的新装多么美丽，后来一个孩子揭穿了骗局。原来是两个骗子说他们能织最美的布，这种布任何愚蠢的人不称职的人都看不见，皇帝就让骗子织布。皇帝还派了两位大臣去看布，他们虽然没有看见布，也不敢说。皇帝也亲自去看布了，也不敢说自己看不见，于是就穿着并不存在的“新装”举行了游行大典。师：说得很不错。现在老师给一句话“这是怎么回事呢？”哪位同学试一试能不能在概说故事的时候用上它。生：很多年以前，在京城里，一个皇帝光着身子举行游行大典，老百姓却都说皇帝的新装漂亮，后来一个孩子揭穿了骗局。这是怎么回事呢？原来两个骗子说他们会织最美的布，这种布任何愚蠢的人和不称职的人都看不见，皇帝就让他们织布。两位大臣和皇帝先后去看布，他们虽然没有看见布，也不敢说。于是就发生了皇帝光着身子举行了游行大典的事。师：这位同学用“这是怎么回事呢？”引出故事的“开端和发展”，还有一个词语用的好，就是“先后”，把三次看布用一句话讲清楚了。掌声送给他！反思：概说一个故事，主要是训练学生说。说，先要组织语言，其本质是语言思维。“能说会道”是衡量一个人语文素养的标尺，是语文学习的主要目标之一。我让学生概括复述《皇帝的新装》，要求不能少了叙事要素，要把故事情节说完整；我又提高了说的要求，要学生运用倒叙复述，加大了说的难度，富有挑战性，学生很愿意接受挑战。适当的点拨，有助于学生完成说的任务。三、赏读一个语段师：下面一个学习任务：赏读一个语段。请同学们各自阅读从“第二天早上，游行大典就要举行了。”到课文结束，也就是故事的高潮——“游行大典”部分。请同学们揣摩一下人物说话的语气，准备分角色朗读。（学生自主阅读，思考讨论。）师：哪位同学来说一说？生：骗子的语气是肯定的、不容置疑的，要让皇帝和骑士们相信他们织出了最美丽的布；骑士和内臣是赞美的语气；皇帝是欣赏的语气，表示对新衣满意；孩子是天真的语气；老百姓先是赞叹的语气，后来是嘲笑的语气。生：我补充一点，皇帝的语气还应该有些傲慢，不容置疑，因为他是至高无上的皇帝。孩子的爸爸应该是肯定的语气，肯定孩子说得对。师：同学们说得很好。不过在分角色朗读之前还有一个任务，就是补写人物的心里话。戏剧表演的时候，演员常常把角色的心里话说出来，这样便于观众理解角色的心理和情感。就像课文最后一段写皇帝的心里话一样，“不过他自己心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’”现在我们全班四个组，分别补写“骗子”“骑士和内臣”“皇帝”“老百姓或孩子”的心里话，各补写一处就行了。开始思考吧，可以小声讨论。（学生思考，讨论。）师：各组汇报一下补写的结果，要简要地说说补写理由。生：我们组给骗子补写了心里话。在“两个骗子整夜点起十六支以上的蜡烛。”后面补写一句：“他们心里想：‘我们可得熬一个通宵，让皇帝和大臣们看到我们在熬夜做新衣。’”理由是骗子赶夜工装模作样做新衣，就是为了进一步取得皇帝和大臣们的信任。生：我们组给骑士和内臣补写了心里话。在“‘上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！’大家都说。”后面补写一句：“骑士和内臣们心里想：‘可千万不能让别人看出来我看不到新衣啊！那样的话，我的官位就丢了。’”理由是骑士和内臣们齐声夸赞新衣，就是为了掩饰自己什么也看不见。生：我们组是给皇帝补写的。在“这就是后裙。”后面补写一句：“皇帝心里想：‘怎么穿上这新衣跟没穿一样啊？难道我真是愚蠢的、不称职的吗？也许两个御聘织师说的对，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。不行，我得做几个动作，就像刚穿了新衣看看是不是合身一样。”理由是下一句写皇帝“转了转身子，扭了扭腰”，就是要装作刚穿上了新衣的样子。生：我们给老百姓补写了一句心里话。在“最后所有的老百姓都说。”后面补写一句：“他们想：‘我一开始就看到皇帝没穿衣服，我还以为我不称职或愚蠢呢？原来皇帝确实什么也没有穿，大家都这么说了，我的确没有看错。哈哈，看来我并不愚蠢！’”理由是老百姓喜欢跟风，大家都夸赞皇帝的新装，他们就跟着夸；大家都说皇帝没穿衣服，他们也跟着说皇帝什么也没穿。师：老百姓确实具有从众心理，“哈哈”用的好。同学们补写的都不错，下面来分角色朗读这一部分吧。（学生分角色朗读。）反思：赏读一个语段，主要是训练学生想和读。《皇帝的新装》选编在人教版七年级上册第六单元，这个单元的文章都充满了神奇的想象，培养学生的想象能力是学习本单元的主要目标，这也是发展语文核心素养的要求。我要求学生分别补写“骗子”或“骑士和内臣”“皇帝”“老百姓或孩子”的心里话，就是训练学生的想象能力和创造能力。在理解人物心理的情况下，分角色、有感情地朗读课文，既是读的训练，也是情感的熏陶。四、学习一种写法师：请看老师这里改写了课文中的一段话，与原文比较哪个表达效果更好？PPT：这位善良的老大臣就来到那两个骗子的屋子里，看到他们正在空空的织机上忙碌地工作。老大臣害怕别人知道他看不见布料，也就知道了他是愚蠢的、不称职的，就假装看见了布料，还跟着两个骗子一起赞美布料美丽的色彩和花纹。生：课文表达效果好。师：我改写的不也讲清楚了事情的经过吗？而且更简洁。生：课文里有对老大臣的心理描写、神态描写、动作描写和语言描写，给读者如见其人、如闻其声的感觉，给读者留下了深刻印象。师：看来老师改写的缺少细腻的人物描写，没有原文具体生动。下面请同学们发挥想象，写一写那个孩子的爸爸。PPT：原文：……“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。……提示：发挥想象，补写省略号处，描写这个孩子爸爸看到皇帝游行及听到孩子的话以后的心理、动作、神态和语言等。（学生自主写作5分钟。）
师：请同学们来展示一下你写作的片段。
生：一个孩子的爸爸没有看见皇帝穿的新装，他想，“难道我是愚蠢的人？或者我是不称职的？这可千万不能让别人知道。”于是他也装着看见了皇帝的新装，大声赞美，“皇帝的新装多漂亮啊！”
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。说完赶紧捂住了孩子的嘴巴。师：有心理描写、语言描写和动作描写，很好。谁还来说？
生：“我怎么看不见皇帝的新装啊？”一个孩子的爸爸心里说，他使劲揉了揉眼睛，可是他还是没有看见皇帝的新装。“这可千万不能让别人知道。”他心里想。“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。“小孩子在说笑话呢，你看皇帝的新装色彩多么美丽！”说完拉着孩子匆匆忙忙走开了。师：人物描写细腻，想象很丰富，可是要注意与上下文相结合。还有谁说？
生：“皇帝怎么没有穿衣服呀？”一个孩子的爸爸心里想。可是周围的人都在夸皇帝的新装美丽，他瞪着眼睛仔细看了看，可是仍然看不见。“难道我愚蠢或者不称职？还是……”
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。他相信自己的孩子是诚实的，孩子还没有学会说假话呢。“他实在是没有穿什么衣服呀！”爸爸小声说。师：不仅描写细腻、想象丰富，而且更符合原文故事发展趋势。很好！反思：学习一种写法，主要是训练学生写。现在的阅读课上，让学生当堂写一写的活动不多见了，其实写是最能体现学生语言运用能力的，从某种意义上说，语文学习的最高目标就是学生写作水平的提高。我让学生补写文中孩子爸爸看到皇帝游行及听到孩子的话以后的心理、动作、神态和语言等，这是紧密结合《皇帝的新装》人物描写生动细致而设计的写作训练活动，是符合学生学习实际和单元学习目标的。五、课堂总结师：这堂课我们读懂了《皇帝的新装》，训练了概括能力、朗读能力和想象能力，同学们的表现很不错。童话是儿童精神品质的营养品。缺少食物，儿童身体就会发育不良，体弱多病；缺少童话，儿童心智就会发育缓慢，情感苍白。课外请同学们阅读《安徒生童话》。教后反思：这样以语言训练活动为主的课堂，有没有冲淡学生对《皇帝的新装》思想寓意的理解呢？我认为没有，不但没有冲淡，而且还在语言训练活动中深化了学生的理解和体会。请看，在“赏读一个语段”环节，我先“请同学们揣摩一下人物说话的语气”，又让学生“补写人物的心里话”，这就加深了学生对人物形象的认识，进一步理解了他们为了自己个人的名誉地位说假话的原因，从而深化了对这篇童话的理解。我理想中的语文教学，应该是教学线条简单而不繁琐，而实际上对学生进行了扎扎实实的语言训练，并在语言训练中给学生以熏陶感染。
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