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高中生物议论文摘 要：随着教育改革的深化，打造“高效课堂”尤为重要。“高效课堂”也能很好地评价教师的教学能力。所以，作为教师，应充分学习和借鉴其他教师的教学经验，积极打造“高效率”教学，让学生在课堂上有最大收获。 关键词：生物课；高效率；教学 所谓高效率教学，换句话说就是优化课堂教学，这个“高效率”不是看老师在课堂上讲了多少，而是看学生学了多少。那么，教师如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率呢？实践告诉我们，要在生物教学中达到“高效率”，老师至少做到以下三点：优化教学内容；优化教学方法；优化教学语言。笔者想就此加以浅谈。 一、优化教学内容 内容优化就是教师根据课程标准，处理教材时抓住教材的主要内容，使其最优化，努力突出重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。在课堂教学中，教师可通过创设问题情景，引导学生通过自主探究解决问题。例如，在学习人体对食物的消化吸收时，教师可对内容进行优化，让学生明白本节的重点和难点是食物在消化道中被消化和吸收的过程，首先让学生了解消化系统的主要器官，了解他们的功能，在此基础上再来引导学生理解食物在消化道中被消化和吸收的过程。对于本节的重点和难点，在教学中教师可给出这样一些问题：（1）淀粉、蛋白质、脂肪分别在什么部位开始被消化？（2）淀粉、蛋白质、脂肪在被消化的过程中分别在消化道的哪些部位被消化，分别有哪些消化液参与？（3）胃、大肠、小肠、绒毛中的毛细血管和小肠中绒毛的毛细淋巴管，分别能吸收哪些营养物质？让学生带着这些问题去进行自主学习，展开讨论，教师在学生的讨论中加以点拨。最后，教师作出归纳和总结。 教学内容的优化，还体现在通过优选教学内容、激发学生的学习兴趣上。例如，在学习昆虫时，教师可先播放音乐《梁祝》，然后再提问，梁山伯与祝英台死后化成了什么？它属于哪一类动物？这样就把学生的“胃口”吊了起来，使他们产生了强烈的求知欲。又如，在学习果实和种子的形成这一节，教师可事先准备好一个大苹果带到课堂上，学生看到苹果，大多都有吃的欲望，然后教师可针对这个苹果展开话题“大家想吃苹果吗？谁能正确回答我三个问题，这个苹果我就奖给谁”。这三个问题是：（1）这个苹果是由什么发育来的？（2）这个苹果里面有多少粒种子，这些种子是由什么发育来的？（3）我们吃苹果，从生物学来讲是苹果的哪一部分，它又是由什么发育而来的？让学生带着这些问题去看书找答案，这样就可以大大调动学生的学习积极性。同时，这三个问题也是这节内容的重点和核心。这三个问题解决了，这节的内容也就掌握了。 由此可见，课堂内容的优化，需要教师围绕教学重点和难点从不同角度、不同方面创设问题情境，引导学生进行多维度思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点“众星捧月”般凸现出来，使知识的传授，变学生的被动接受为主动获取，让学生轻松、愉快地学习。 二、优化教学方法 教学方法对完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。当有了相应的教学内容并确定了教学目标后，就必须附有有效的教学方法，否则，完成教学任务，实现教学目标就要落空。因此，优化教学方法，从一定意义上说是关系教学成功的重要条件。教学方法很多，这就需要教师在教学中根据具体情况，选择适当的教学方法。例如，在学习食物中营养物质时，可采用演示和分组实验相结合的方法，通过教师演示和学生分组实验，学生很容易掌握食物中有淀粉、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素六大类营养物质。在学习种子的结构时，可采用启发式教学，教师可巧妙设疑，引导和启发学生。首先教师可提出这样一个问题：为什么一粒种子能长出一株幼苗？让学生带着问题去展开讨论，在学生讨论的同时，教师再加以点拨，最后教师再总结，从而把种子的主要结构“胚”引出来。同时也把“胚”的各部分结构及其作用也展示给学生。通过这样一个问题，教师边讲解边启发，也能很顺利地把本节内容传授给学生。一节课可用一种教学方法，也可交叉运用多种教学方法。例如，在学习神经调节的基本方式时，可交叉运用游戏法、探究法、讨论法、归纳法和比较法等多种教学方法。首先，请一位学生与教师配合做“针刺手”游戏，引导学生思考，为什么此学生有“惊叫”的反应，这样不仅对上节课内容进行了复习，同时也引入新课；其次，引导学生探究反射弧的结构，组织学生做膝跳反射，引导学生分析实验失败的原因，组织学生讨论和交流，从而让学生很容易理解反射活动是在一定结构中进行的，缺乏任何一个环节，反射都不能产生。关于反射的类型，教师引导学生自己去比较，找出它们的区别与联系。总之，教师在教学中应因材施教，选用正确的教学方法，坚持教法优化与学法优化并重，这样才能更好地打造高效率课堂。 三、优化教学语言 众所周知，无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师要把枯燥抽象的内容形象生动地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化应做到：语言要简洁明了，表达思路要清晰，语言要生动形象。例如，在学习植物的光合作用时，教师可将叶片比喻为加工厂，叶片中的叶绿体比喻为机器，二氧化碳和水比喻为工业原料，阳光比喻为动力，有机物和氧比喻为产品。又如，在学习视觉的形成时，由于本节内容很抽象，并且牵扯到许多物理学知识，教师可将眼球中的晶状体比喻成凸透镜，把视网膜比喻成屏幕，视觉的形成为凸透镜成像，这样把抽象的内容简单化，使学生容易理解、掌握。教学表明，这种生动的讲解既有效地帮助了学生理解知识，又活跃了课堂气氛。 总之，优化课堂教学远非上述三点，它涉及诸多方面，既有教师自身因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为教师应不断学习和反思，不断探索和改进教学方法，一步步提高自己的教学技能，一步步优化自己的课堂教学。 （作者单位 江苏省新沂市港头中学） 编辑 薄跃华
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