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在众多文学体裁中，童话是一种小学生最喜闻乐见的形式。童话与儿童世界的精神需求相适应，以其极具儿童性的内容情节，和戏剧化的发展，与学生的内心相映成趣。在人教版小学语文教材中，收录了很多的童话类课文供小学生进行学习，对于童话类课文的教学，引导学生进行“读、写、演”十分重要，这样才能引导学生在阅读童话类课文的过程中提升语文核心素养。
一、读一读：把握童话的基本特点在小学语文教材的童话类课文中，存在明显反复性的表现方法。学生在朗读这些童话之前，教师要提出这种现象的存在，正确引导学生寻找到朗读文章的正确方法，并且要在大体学习结束以后，倡导学生采用这种方法去写作，提升学生的写作能力。
例如，在《七颗钻石》这一篇课文中，其2～6自然段是这篇童话故事的重点。教师在引导学生朗读之前，可以让学生重点关注从水位的升降和主人公表现的描写句子，鼓励学生对相关精彩句型的品读。在这些句子中，很好地运用了反复这一修辞手法，教师可以让学生在阅读中对故事情节展开丰富的想象，并在阅读结束后进行交流。这样的教学方式，一方面促进学生想象能力的提升；另一方面也让学生言意转换的能力得到锻炼。
教师在这些有着明显特点的句子上引导学生，可以让学生在读的过程中体会课文中反复性语言的运用。这样一来，既可以引导学生认识童话语言的特点，又能够让学生的语言表达能力在无形中得到锻炼。
可见，基于童话故事的本身特色开展教学十分重要，教师首先把课文中的让各种关系呈现给学生，让学生自己根据前后进行对比，促使学生在思索和学习中感受课文中的艺术魅力，深入理解文章的思想，从而得到认识上的上升。
二、演一演：内化童话的故事情节童话故事本身所蕴含的丰富的想象力和儿童性，恰恰符合了学生美好的价值观，这也是学生喜欢阅读童话故事的主要原因之一。童话故事所焕发的对学生的强烈吸引力，还体现在其本身情节的趣味性，语言风格的幽默诙谐，以及其明显的拟人化的手法。在课堂教学中，用演绎的方法把故事内容表现出来，能够很好地把内蕴在故事中的语言风格、故事背后的道理等内容很好地表现出来。
1.在演中重现童话故事情节教师要将学生的兴趣、热情和童话表现的方式结合在一起，打造出特色的童话教学方式，引导学生在演中重现童话故事情节。
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例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师要首先调动学生的积极性，帮助学生打消害羞等心理，采取学生主动选择或者随机抽取的方式，扮演故事中的不同角色。同时，教师还要事先准备好能够体现各个角色典型特点的装饰，让扮演的学生穿戴上。故事的表演可以按照书本中的顺序展开，依据“失掉尾巴—借尾巴—长出新尾巴”的顺序进行表演。在教学中增加这样一个过程，既可以表现出学生的天性，还可以把故事内化给学生，提升学生对故事的理解，增加学生之间的合作性。
2.在演中把握童话故事情节童话故事中经常使用一些修辞手法，最多的包括拟人和夸张两种，使用这样的手法一方面可以提升故事本身的趣味性；另一方面也可以成为教师在教学过程中来丰富教学的内容，增强课堂的生动性。角色扮演是活跃课堂氛围、激发学生兴趣的一种重要方法，学生分角色的表演，也能够起到提升学生对童话内容的掌握。
例如，在教学《三打白骨精》一课时，要充分考虑这篇文章的特性，虽然这篇故事不属于童话故事的范畴，但是其本身却充满着丰富的想象性，符合童话故事的特性；另外一方面，这篇故事中人物形象的特色非常鲜明，有着强烈的矛盾冲突，表演性总体而言还是比较强的。教师在进行教学的时候，应该先引导学生把文章改编为话剧，提前预防课堂表演过程中的问题，然后再把各个角色分给学生来表演。不过在这个改编的过程中困难还是比较大的，考虑到小学生的能力，还是要教师与学生相配合，力求准确的表现出人物特点。这样能够提升学生对表演的积极性，取到更好的课堂效果。
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教师应当注意的是，不论是改编还是原创，课堂的表演都要为童话教学服务，而不是单纯的表演。教师的引导作用，学生的积极性和主动配合，是活动取得良好效果的关键因素。
三、写一写：内化童话的本质内涵在教学中，童话故事的写作对学生而言是一项有着挑战性的内容。在统编教材三年级上册第三单元的导语中，就已经鲜明的提出了“试着自己编写童话、写童话”的要求，这与之前的单个童话故事阅读，与之后的类型童话学习，以及整本书的学习，形成了一个有着紧密联系的一体化，这也表明了现代教育中，读写融合的编辑思想与教学要求，这也是对教材的一种新要求。
2.7.1 疟原虫感染对按蚊吸血的影响 按蚊叮吸正常对照小鼠和感染疟原虫小鼠的吸血率显示，二者差异有统计学意义（P＜0.05）。其中，叮吸正常对照组小鼠按蚊的7.8 min吸血率维持在42%左右，而叮吸疟原虫感染小鼠按蚊的吸血率可高达93%左右，见图6A。目视法统计的吸血率结果与称重法的计算结果一致，见图6B。
1.引导学生续写童话在童话故事的写作中，大致有着两种方向。第一种方向是模仿，即在原有故事情节的基础上，借鉴故事本身的要求，进行模仿式写作。引导学生在原有童话故事的结构和思路上进行借鉴，从而进行童话的创作。例如，用童话中经常使用的反复这一结构来创作。在学习了《小壁虎借尾巴》，亦或者是《三只小猪》以后，教师可以让学生按照这种结构去创作。教师可以让学生反复的做任务，也可以一个任务、多个任务的反复。学生也能在这种读写融合的过程中，更好地学习这种结构。
如在学习课文《去年的树》后，教师可以引导学生把自己想象成小鸟，在小鸟飞走以后会经历什么样有趣的经历。学生在学习过程中，已经对小鸟重情重义、信守承诺的形象有了较为深刻的认识，所以会使得小鸟的基本形象和故事的基本主题不会有大的变化，但是在故事的表现上可能略有不同。
费里斯州立大学西密歇根英语语言学院具有得天独厚的优势开展了语言交流小组项目，规定国际生必须参加美国学生组织的讨论，帮助其更快地应用课堂上所学到的语言技巧。一般情况下，采取两个美国学生与四个国际生的组合方式，六人就设定话题展开讨论；以此提高美国学生与国际生的跨文化交际能力。河南省的高校可以借助外教或者留学生与学生组合的方式来进行课堂或者课下讨论。
2.引导学生改写童话对童话故事进行修改是创编童话的第二种方向，这一方向更为突出的表现出学生的想象力和创意，也是在原有创作基础上，对原作的一种重新结构化。这种方向突出表现在改变故事的结局、人物关系、发生背景等内容上。
例如，在《三只小猪》《灰姑娘》《龟兔赛跑》等童话故事的改写中，涌现出了许多的新童话。一个明显的例子便是对《三只小猪》的创编。原故事讲述的是小猪一次次对贪婪地大野狼的破坏进行反抗，最终将大野狼赶走。希腊的尤金·崔维查在重新编写的过程中，一反常态的编写出《三只小狼和一只大坏猪》的故事，并且获得了1993年美国畅销书排行榜中的插图类作品第二名。在美国的乔恩·谢斯卡地思路又有所改变，他在《三只小猪的真实故事》中，把大野狼塑造成一只戴着眼镜、非常绅士的狼，并且一只申诉着自己的冤屈。因此，教师也要善于引导学生基于原来的童话故事进行改写练笔，这样就能够促进他们写作能力的提升。
总之，在小学语文童话类的课文教学中，教师要根据童话题材本身的特点，结合学生的认知能力，综合自身的引导能力，探索更有适应性的方式进行教学，以此收到事半功倍的教学效果。
构件约束及边界条件：网架结构均采用热轧无缝钢管，各杆件之间全部铰接。网架与东西侧钢柱采用铰接连接。钢柱间刚性系杆，交叉支撑均与钢柱铰接。桁架柱支管底部按照刚接考虑。
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