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绘本中有趣的情节、直观的画面和简洁的语言比较符合幼儿的年龄特征，满足幼儿的情感需要，因此很容易赢得孩子们的喜爱，从而激发孩子们的阅读兴趣。我们发现，在日常生活中，孩子们会因为发现了绘本中的某一科学现象而欢呼雀跃，也会对绘本中的某一现象或问题产生好奇和质疑，这些都是非常值得我们教师观察和留意的。纵观市场上的众多绘本，只要仔细挖掘，就会发现有的绘本蕴含着丰富的科学教育价值。把这些加以筛选、提炼，以绘本为载体的科学探究活动就应运而生了。如 《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》，绘本形象生动可爱，色彩鲜明。绘本中巧妙地隐含了层级分类、观察、比较等数学内容。阅读绘本的过程中，幼儿要仔细观察怪物的特征，如长相不同（有的怪物头上有角，有的怪物长胡子），穿着不同（有的怪物衣服上有花纹，有的怪物穿鞋子），动作不同（有的怪物双手抱着，有的怪物双手打开）。幼儿要根据它们的不同特征进行层级分类，最终找出城堡的主人。中班幼儿对于分类的经验仅停留在对某种事物单个特征的分类上，对多事物的多个特征的分类经验还比较少。所以，活动刚开始时，教师最好把最显著的特征作为标准，再逐渐把分类标准详细化。然后把两个以上的分类标准一起展示出来，让孩子体验复合分类的过程。我觉得，通过分类的方法来找出城堡的主人，孩子们不仅感觉非常有趣，而且也更容易理解复合分类的概念。因此，我设计了这一活动，并将它作为 一课三研 的活动进行实践研究。第一次教研教学片断一在教学活动的第一个环节，我首先请孩子们观察画面，并提问： 画面上有谁？ 孩子们马上认出了小熊。然后我又问： 画面上有几只熊？ 并请一个小朋友上来数。数过后，我向孩子们介绍这是小熊的一家，有熊爸爸、熊妈妈、熊哥哥、熊弟弟、熊妹妹。紧接着，我又让孩子们说说画面上除了有小熊一家以外还有谁，孩子们很难猜出那是故事的主人公 怪物。孩子们猜道： 是大象吗？ 我回应孩子： 大象应该会有长长的鼻子吧！ 孩子们又猜： 是老鼠。 我回应道： 难道是一只巨型鼠吗？ 就这样，孩子们猜了四次，我回应了四次。教学片断二在观察怪物的不同特征的环节上，我提问幼儿： 一共进来了几个怪物？ 并请了一个小朋友上来数一数，他用了从上到下的方法一个一个地数。我又提问： 有没有人能用不一样的方法来数呢？ 我又请了另一个小朋友上来数，他用了跳着的方法一个一个跳着数。我又提问： 还有人有别的方法吗？ 没有孩子回答。我直接提出： 老师还会两个两个地数，我们一起来数一数吧！ 教学片断三在猜猜谁是城堡主人的环节，我讲述了故事的大概内容，请孩子们用提问的方法来猜猜谁是城堡的主人，但是下面的小朋友鸦雀无...
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