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教学时数：1学时 教学过程：第一课时 师生谈话：你最喜欢的体育项目是什么？你最想成为谁一样的体育明星？为什么？ 卡尔刘易斯，是美国黑人田径超级巨星，现代田径史上难得的奇才，非凡的短跑家和跳远名将，被誉为“欧文斯第二”。刘易 斯1961 月出生于美国亚拉马巴州伯明翰的一个田径世家，由于受家庭环境的影响，他在很小时就开始进行田径训练。1973 年仅12岁的刘易斯获得了纪念杰西欧文斯田径比赛年龄组的跳 远冠军，欧文斯还亲切地鼓励他继续努力，争取创造更高的成绩。 1979 年他进入休斯顿大学，在著名教练汤姆泰勒斯的指导下开 始了新的训练生活，运动成绩也由此突飞猛进。1981 年以来，每 年被许多国家的通讯社和体育报刊评为世界十名最佳运动员之一 的卡尔刘易斯，成为在一届奥运会上一人夺得四枚金牌的又一 英雄人物，再现了已故运动员欧文斯在1936 年德国奥林匹克运动 会上勇夺四枚金牌的雄姿，被人们惊誉为“神奇小子”。 譬如（p）祈祷 嫉妒（j）炫耀（xu 须臾（y）矫揉造作（jio） 给予（jǐ） 明确作者从刘易斯的比赛中感悟到人生不仅要有健美的躯体，还应该有了悟人生意义的灵魂。作者通过自己对体育内涵的 深刻理解，表达出对人生梦想的独特感悟。 3．从刘易斯被约翰逊击败的事实中，作者对自己所谓“最幸福”的梦想又有了怎样的理解和认识？ 明确上帝给每个人的欲望都设下了永恒的不可跨越的局限，站在各自的局限面前，每个人都是不幸的，每个人的不幸都是完 全等同的。人的痛苦与沮丧、不幸与失望，正是源于人不能超越 这种局限去思考和定义“幸福”。不能超越这种局限去思考和定义 “幸福”，人生永 明确体育不是为了“更快、更高、更远”，“不是为了一个人把另一个人战败”，而是从人的奔跑和跳跃中展现人的力量、意 志和优美，“而是为了机会向诸神炫耀人类的不屈”，这才是体育 真正的意义。 结尾一段深刻地揭示了作者怎样的人生感悟？从全文看，它起了什么作用？ 明确灵魂有残疾比肢体有残疾更可悲。使本文的主旨得以升华和拓展。 作品构思中的一项重要工作就是确定叙述的线索，确定了线索，情节结构才能安置裕如。线索有不同的分类，根据作用可分 为叙事线索，抒情线索，逻辑线索；根据多少可分为单线、复线、 多线；根据重要程度可分为主线、副线；根据藏露程试可分为明 线、暗线等等。 请你结合课文内容，谈谈作者是怎样以“我的梦 想”为线索组织全文内容的？ 明确课文始终抓住“我的梦想”这条明细，将各部分内容有机地结合在一起，使之成为一个完美的整体，作者的梦想缘于 自身的身体缺陷，这又和“人缺了什么就更喜欢什么吧”有了直 接的关系，因此课文先写自己喜欢田径和刘易斯，又写希望自己 有一个健美的躯体，最后写到梦想的变化，“我希望既有一个健美 的躯体又有一个了悟人生意义的灵魂，我希望二者兼得。”这样安 排内容，使课文条理十分清晰。 1.“田径运动的魅力不在于纪录，人反正是干不过上帝的。”作者认为田径运动的魅力是什么？ 明确作者认为，田径运动的魅力在于人的力量、意志和优美都能从那奔跑与跳跃中得以充分展现。任何舞蹈跟它比起来都 显得矫揉造作甚至故弄玄虚。其他像球类、拳击、摔跤，是人战 胜人的一种方式和象征，唯独田径，是人向上帝规定的困境或极 限（实际是人自身条件的不同而造成的千差万别的表现）挑战， 让人能体会到人自己的处境、人的意志、人对美的欣赏。虽输给 对手，但却输得很美很漂亮。 2.“上帝从来不对任何人施舍‘最幸福’这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每一个人以局限。”你怎样 理解这句话？ 明确完美的人生不是一帆风顺的。人总是在不断地、勇敢地挑战自我、超越自我之后，才能达到人生目标，获得“最幸福” 的感觉。每个人都是如此。（理解合理即可。） “我不敢说刘易斯就是这样，但我希望刘易斯是这样，我一往情深地喜爱并崇拜这样一．．．．．．个刘易斯。”文中的“这样” 指什么？请用原文回答。 明确知道奥林匹斯山由的神火为何而燃烧，那个是为了一个人把另一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈，命 定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。 4.“我希望既有一个健美的躯体又有一个了悟了人生意义的灵魂，我希望二者兼得。”你怎样理解这句话？ 明确作者在刘易斯身上领悟到，仅有健美的躯体仍意味着局限，仍有可能成为最不幸的人；还必须在不断超越自我局限的 无尽路途上去理解幸福，在千难万苦中靠自己去获取了悟了人生 意义的灵魂。二者兼得，才会有一个最幸福的人生。 “难道我们不该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有了残疾的人给予更多的同情和爱吗？”作者为什么这样说？ 明确因为他不仅发现人自身的局限是不能轻易克服的，健美的灵魂“必须在千难万苦中靠自己去获取”，还认识到精神的局 限比肉体的局限更可怕，更可悲，心灵的残疾比身体的残疾更需 要人的关注。 同学们，今天我们感受和品味了史铁生含蓄深沉、耐人寻味的语言，我们更品味了作者对体育内涵的深刻理解以及作者对人生 梦想的独特感悟。就让我们在兰斯顿?休斯的小诗《梦想》中继续 回味吧。 紧紧抓住梦想，梦想若是消亡， 生命就像鸟儿折了翅膀，再也不能飞翔。 紧紧抓住梦想，梦想若是消丧， 生命就像贫瘠的荒野，雪覆冰封 ，万物不在生长 学完本文后，你对体育、对心中的体育名星产生了哪些新的认识或感受？ 八、板书设计 本文中有许多富含哲理的句子，针对学生的实际阅读能力，在设计教学目标时侧重于通过各种形式的读，引导学生深刻体会一 个残疾人对体育的深情向往，对体育内涵的深刻理解，挖掘作者 字里行间流露出的对人生的独到感悟。 导入环节，伴随着优美的音乐，李月动人的舞姿吸引了学生的视线，而当同学们正沉浸在这种感动中时，“四川地震中她失去了 左腿。但是，灾难并不能夺走小女孩美丽的梦”解说词深深震撼 了学生的心灵，自然引导到残疾作家史铁生对梦想的追求。接下 来的新授环节， 利用“梦想是什么，经历了怎样的过程？”这两个问题，将“梦想”这一抽象的话题具体落实到文章中，使学生很容易地在阅读 思考问题的过程中，从整体上把握作家对梦想的追求以及追求过 程中的感悟，达到了预期的目标。这样以来，从开头的激发学生 的心理认同，到对文章的整体把握，由浅入深，环环相扣，为后 面深层理解文本奠定了良好的基础。 如何引导学生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有独道见解的句子是有一定难度的，因为学生受年龄、人生阅历、理解 程度的影响，理解得不能够非常到位，因此，在这一部分的教学 中，侧重于在学生个性阅读自主交流的基础上，引导学生借助于 已有的知识水平和认知能力，由表层向深层次延伸。例如：在学 生对“奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，那不是为了一个人把另 一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈，命定的局 限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺”这句话进行理解时， 结合生举出的奥运会上运动员的例子，不失时机地引导学生换个 角度，从生活中举出自己熟悉的例子，这样以来，同学们对“不 屈的挑战却不可须臾或缺”这句话的理解就会更透彻，更全面。 尽管课堂中借助于多媒体手段，结合学生的阅读，及时通过相关 人物的事迹加以阐释，但实际授课中，仍感觉对哲理性句子的挖 掘得还不够深。对于“上帝从来不对任何人施舍“最幸福”这三 个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每一个 人以局限”等这些句子，只是停留在对字面意思的理解上，末能 恰当地选用一些小的切入点，让他们谈感受，议看法，因此对于 这些句子挖掘得不够深入。从学生反馈的情况来看，他们即使在 老师的引导下有了些认同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此 在这一点上仍有待探索、提升。 1、知识目标：了解史铁生的生平简历及主要作品；了解刘易斯的运动生涯及主要成绩， 2、能力目标：品味史铁生含蓄深沉、耐人寻味的语言以及其中包含的人生哲理。 3、思想目标：从史铁生的人生苦难中感受人 生，思索人生，品味人生。 （一）导语：同学们，雅典奥运会刚刚结束，我国体育健儿取 得了32 枚金牌，中国体坛涌现出了一大批璀璨夺目的体育新星， 你最喜爱、崇拜哪一位？（刘翔） 让我们一起来重温亚洲田径史上最辉煌的那一时刻（播放刘翔取得110 米栏冠军画面，师生共同鼓掌） 看了画面，请你谈谈自己的感受或想法。（激动、自豪、振奋、兴奋、向往、渴望成为一名体育明星） 大家说出了自己的心里话，许多人都渴望成为一名体育明星，双腿残疾的作家史铁生也狂热地喜爱体育，喜爱田径，梦想着成 为卡尔刘易斯那样的田径明星。今天我们就来学习史铁生的散 文《我的梦想》。[板书课题：《我的梦想》] 师：大家已经预习过课文了，请同学们想一想，作者最初的梦想是什么？后来作者的梦想又发生了怎样的变化？ “假若真能有来世，我不要求别的，只要求有刘易斯那样一副身体就好。”“如果我来世能有那样一个健美的躯体，今生 这一身残疾的折磨也就得了足够的报偿。” “我希望既有一个 健美的躯体又有一个了悟人生意义的灵魂。” 师：作者的梦想为 什么会有这样的变化呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处 的世界，用心灵去丈量他的脚步。 1、师：作者最初的梦想是拥有卡尔刘易斯那样的健美躯体，[板书：健美身材] 作者为什么会有这样的梦想？请以四个人为一小组，共同探究问题。请同学们注意动笔、动口、动手。 生：因为作者喜欢田径。（师：你从哪些语句中体会到作者喜 欢田径？进而引导学生分析“其实我是第二喜欢足球，第三喜欢 文学，第一喜欢田径”的特殊语序。） 生：因为刘易斯跑得很快。生：因为刘易斯跑得很美。 生：“你会觉得他们是从人的原始中跑来，跑向无休止的人的未来，全身如风似水般滚动的肌肤就是最自然的舞蹈和最自由的 歌”；“他身高一米八八，肩宽腿长，像一头黑色的猎豹?动作也 是那么舒展、轻捷、富于韵律。” 师：作者用贴切的比喻突出了刘易斯奔跑和身材的特点，你们都了解卡尔刘易斯吗？请同学们看关于刘易斯的简介。（刘易斯 奔跑的图片及其简介）。 （多媒体内容：卡尔刘易斯，１９６１年７月１日出生于美国阿拉巴马州的伯明翰。刘易斯是世界最优秀的短跑兼跳远选手， 从１９８０年到１９９６年，美国田径宿将卡尔刘易斯连续参 加了５届奥运会，并夺取了９枚奥运金牌，使美国短跑运动在80 年代进入了“刘易斯时代”。） 这位同学想得更多、更深。作者史铁生到延安地区的清平湾插队时得了一场大病，从此便高位截瘫了。年轻的他坐上了轮 椅，永远离开了正常人的生活。一个本是活 蹦乱跳的男孩子，突 然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅才能去自己想去的地方。 作者曾在散文《秋天的怀念》中这样写自己当时的心情：“望着天 碎；听着李谷一甜美的歌声，我会突然把手头的东西摔向四周的墙壁?”后来，作者的两个肾也坏得差不多了，这是一份多么沉 苦难呀！又有谁能轻松地承受这种苦难呢？结合老师的这 些介绍，请同学们大声朗读前三段课文中你喜欢和欣赏的句子（或 划出作者喜爱体育、喜爱田径的句子），充分理解作者喜欢体育、 喜欢田径、喜欢刘易斯的原因。 2、师：因为有欠缺，因为不完美，因为自己不能拥有，所以才有了梦想。但是史铁生的梦想后来发生了变化，作者“希望既有 一个健美的躯体又有一个了悟人生意义的灵魂。”作者梦想变化的 原因是什么？ 师：作者对刘易斯被约翰逊打败这一件事的反映强烈，你能找出表现史铁生心情的关键词吗？ 生：（“关键词”略）“我看见了所谓‘最幸福的人’的不幸，刘易斯那茫然的目光使我的‘最幸福’的定义动摇继而粉碎 刘易斯健美的躯体和闪电般的速度使他成为史铁生“最幸福的人”的偶像，然而“刘易斯时代”毕竟要过去，刘易斯的 失败令人心痛，史铁生腿残之初的绝望和怨怒 更令人同情。我们 没有经受过这么大的打击和苦难，但是我们在生活和学习中一定 有过自己的小挫折、小失败！想一想，你能敞开心扉跟我们大家 聊聊吗？（说的过 程中重点引导学生说出你对自己挫折或失败的 想法，是因为自己本身有局限还是不够努力，以及你是如何去做 师：我们常常能从生活的小事中获得启示，又让这启示引导着我们的学习和生活，能这样做的同学是冷静理智的同学，能这样 做的人是智者。史铁生就是用自己的思索完成了质的飞跃，从生 活中感悟哲理，把一个怨天尤人的残者变成了一个视死如归、从 容以对的智者。 例如作者在第4 自然段完美偶像战败的痛苦和迷 失中得出了深刻的道理，让我们齐声朗读“上帝从来”至段末。 请同学们四个人为一小组，一句话一句话地品味，谈谈你是如何理解这些话的。交流时别人的观点新颖独特或者深刻的，别忘 了动笔记一下。 生：人不可能是完美的，每个人都有自身的缺点或局限。而对这些局限和特点，我们就不断进取，不断超越自我。 师：说得很深刻，你读懂了这句话的含义。史铁生更明白了这个道理，于是他从腿残之初的渴望死中走了出来，他从身体残疾 和肾病的苦难中坚强地挺了过来，他战胜了自己，“由那丑陋的蛹 中破茧而出，变成了一只闪耀着诗性灵光的蛾子。”他在病榻上坚 持写作，发表了代表作《我的遥远的清平湾》和《务虚笔记》，并 在文坛上引起轰动；其散文代表作《我与地坛》，被公认为中国近 50 年来最优秀的散文，并选入新版中学语文课本。并于２００２ 年获得本年度华语文学传媒大奖杰出成就奖。（多媒体展示） 师：刘易斯同样战败后在跳远中表现得更加优秀，他跳出了八米七二的个人最好成绩，取得了世界冠军。因此，作者对待刘易 斯的态度没有改变，从哪些语句中可以看出来？ （“一往情深地喜爱并崇拜这样一个刘易斯”）作者仍然崇拜刘易斯，还是因为他有一个健美的身材吗？那是因为什么？ 生：因为刘易斯“他知道奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，那不是为了一个人把另一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人 类的不屈，命定的局限尽可能永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。” 师：“须臾”是什么意思？（片刻，一会儿）刘易斯不仅是作者健美身材的偶像，更是顽强不屈精神的楷模。今年奥运会上，我 国哪些体育健儿表现出了刘易斯的这种精神？（女排、 师：由此，你对观看体育比赛，有没有更深的理解？请同学谈一谈。 生：胜败重要，体育比赛顽强拼搏的精神更重要。 师：说得很好，在比赛中，赢并不是最重要的，所以史铁生认为，在奥运会口号“更快、更高、更强”的后面还应该加上两个 字：“更美”。他说，“更美”不仅指姿态的优美，而且指精神的美 丽，这才是真正的奥运精神。正因为作者明白了这一道理，所以 他的梦想才发生了变化，已不仅仅满足于“健美的躯体”，而是加 上了“了悟人生的灵魂”。[板书：了悟人生的灵魂] 师：“了悟”是什么意思？（明白领悟或懂得领悟）“了悟人生意义的灵魂”是指我们前面说过的什么精神？（人不可能是完美 的，每个人都有自身的缺点或局限。而对这些局限和特点，我们 就不断进取，不断超越自我。） 3、师：朗读最后一段，划出你喜欢和欣赏的句子，你能结合现实社会，结合自己的所见所闻，谈谈你对这句话的理解。 生：“难道我们不该对灵魂了有残疾的人，比对肢体有了残疾的人给予更多的同情和爱吗？” 生：人自身的局限是不能轻易克服的，健美的灵魂“必须在千难万苦中靠自己去获取。”精神的“局限”比肉体的“局限”更可 怕，更可悲，心灵的残缺比身体的残缺更需要人们关注和关心。 师：同学们，现在有一个你与史铁生和刘易斯书信交流的机会，请你从二人中选择一位给他写一封短信，把你的心里话告诉他， 好不好？不必写得太长，能表达出自己的意思即可。 （各选一个， 学生交流） 结束语：同学们，学习了本文，我们感受和品味了史铁生含蓄深沉、耐人寻味的语言，我们更品味了作者对体育内涵的深刻理 解以及作者对人生梦想的独特感悟，当然我们也从本文中获得了 很多很多。舒晋瑜说：“看史铁生的作品，常常无端地陷入一种思 索?”，那就让我们带着这种思索课后继续去品味“我的梦想”， 继续去品味史铁生，继续去品味我们多彩的生活吧！ 作业：这篇文章是作者在 1988 年汉城奥运会后撰写的，事隔 13 年，作者的梦想虽未实现，但是在 2001 斯与史铁生却真的在北京见面了，请看当时新华社所发的照片（多媒体展示）我们从史铁生的微笑中丝毫找不到他作为残疾人卑怯 的阴影。会面时，刘易斯将有 自己签名的照片和运动鞋送给史铁 生，而史铁生送给刘易斯的礼物是自己的一套文集。除此之外， 我想他们之间还一定谈了很多话。请你展开联想和想象，写一个 史铁生与刘易斯的对话片断。 课外拓展1、课后阅读史铁生的《我与地坛》。 二、活动目标：喜欢听故事并能感受到亲情的温暖。学习模仿 故事中的重复对白。 1.师：在家里，爸爸妈妈常会对你说些什么呢？——介绍妈妈， 爸爸、奇奇、皮皮是幸福的一家，让幼儿感受故事中重复对白所 传递的亲情之间的温暖。 ——教师利用大书讲述故事： ——分别出示大书的7、8页，幼儿猜测故事的高潮和结局 师：奇奇找到妈妈了、是谁帮她找到的呢？为什么皮皮可以找到妈妈？皮皮全帮助奇奇，那奇奇呢？他在帮助妈妈提袋子 三、活动准备：故事《小猫咪，你在哪里》幼儿用书 配套 歌曲DVD 3.学唱歌。教师清唱，幼儿倾听，感受歌曲中一问一答的演唱形式。教师钢琴伴奏，幼儿跟唱。请幼儿自己想想喜欢做什么动作？ 幼儿边做模仿动作边唱歌。 4.对唱游戏。教师扮演小主人，幼儿扮演小猫咪，进行对唱。教师与幼儿角色交换游戏。女生扮演小主人，男生扮演小猫咪，进 行对唱。女生与男生角色交换游戏。 ——出示原始材料，如彩色纸、塑料纸、信封、图画纸等，让幼儿想象将其变成什么动物。 同伴交流自己的想法，如：图上有哪些动物？你最喜欢的动物是什么？可以用哪几种方法做出好玩的动物？ 体验手指谣形式的儿歌，能有节奏协调地边念儿歌边做手指动作。 教师：今天老师带来了几张小动物的照片，我们一起来看看它是谁（看图片）。 提问：大白鹅的脖子是怎样的？它的毛是什么颜色的？它的头上有什么？它有几只脚？谁来学一学大白鹅走路的模样？它跑起来 又会是什么样子？（教师分别放两段节奏不同的音乐，让幼儿变 换学大白鹅走和跑。） 教师：大白鹅有一群顽皮的小宝贝，它们很喜欢和妈妈玩捉迷藏的游戏，你知道大白鹅的小宝贝有几只吗？让我们来数一数。 （教师带领幼儿一起点数左手五指。）今天5 只小宝贝会躲到哪里 去呢？请你们仔细听好儿歌，听完后告诉我。 问幼儿：5只小白鹅躲到哪里去啦？（大树下） 我们一起来学学这5只可爱的小白鹅。（和幼儿一起以手指谣 的方式念唱儿歌。 有一只小白鹅要回家休息，现在还有几只小白鹅在玩捉迷藏呢？引导幼儿逐渐将儿歌中的“5 只小白鹅”减到“4 只小白鹅、 只小白鹅、2只小白鹅、1 只小白鹅”，进行儿歌的仿编活动。 帮助幼儿感受儿歌的韵脚。 教师：小白鹅这么听妈妈的话，我觉得小白鹅的妈妈真幸福，让我来做做鹅妈妈，谁想做我的宝贝？和
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