统编版三年级上册童话单元教学

时间：2020-07-09

三年级上册学过的童话故事有什么

提示：本文共有 9696 个字，阅读大概需要 20 分钟。

有什么样的特点？这个故事为什么发生在这个时间？为什么发生在这个地点？学生通过这样的自问自答，为接下来编写童话做好铺垫。如，学生选定“国王、玫瑰花、冬天、小河边”这4 个词语，可能会有这样的思路：国王是一个善良的人；玫瑰花爱美，多愁善感；冬天，玫瑰花会凋谢，因此害怕；小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她相遇的地方。

接下来，教师仍然可以用问题提示法，引导学生继续编童话：他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？如，上面的例子，学生可能会继续创编：有一年冬天，国王正在小河边散步。玫瑰花在哭泣，因为她害怕被冻死。国王帮助玫瑰花，把她移到了自己温暖的王宫里。

在学生初步搭建故事框架后，教师可以引导学生进一步发挥想象，把故事情节展开，写得更清楚。可以提示学生试着写一写人物的对话、动作和心理活动等。如，上述故事中，国王看见哭泣的玫瑰花会怎么问？玫瑰花会怎么回答？国王为了把玫瑰花搬进王宫，是怎么做的？玫瑰花得到国王的帮助，心里又是怎么想的？

需要注意的是，在故事编写的过程中，教师一定要鼓励学生大胆发挥想象，乐于表达。至于故事是否合理、神奇，可以不作要求。

总之，教师应该遵循童话这一文体的特点和这一年段学生的特点进行教学，不过度解读文本，不拔高学习要求，尽可能通过丰富的教学方式让学生走进童话的美妙情境，培养学生丰富的想象力，提高学生课堂参与的主动性和积极性，并积极引导学生在课外主动阅读更多的童话故事。

（作者单位：浙江衢州市教育局教研室/常山县钳口中心小学）

为想象“搭石”

——《去年的树》教学片断

唐湘飞

教学内容

统编版三年级上册第1 课

教学片段

（屏幕出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。）

师：鸟儿有个细微的动作，在这两句话中反复出现，你发现了吗？

生：两句话都有“盯着灯火看了一会儿”。

师：请在书上把这两个“看”字圈起来。读一读最后四个自然段，你觉得鸟儿这两次“看”一样吗？

生：不一样。虽然都是看灯火，但第一次是鸟儿刚看到灯火时，“睁大眼睛”看，确认它是不是自己的树朋友；第二次“看”是在它唱完歌准备离开时“又”看一眼自己的朋友，说明它很舍不得。

生：我也觉得两次“看”不一样。第一次鸟儿看了一会儿，“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听”，因为它找到了自己的朋友；第二次看完就飞走了，它觉得已经兑现了承诺，所以就飞走了。

师：是啊，虽然都是“看”，它们背后的含义却不同。这儿有一幅插图，请大家仔细观察，猜猜它画的是鸟儿的哪一次“看”。（出示插图）

生：我觉得是第一次。因为插图里的鸟儿眼睛睁得大大的，好像很惊讶的样子。

师：你观察到了它的眼睛，还注意到了它的眼神。

生：老师，我有不同意见。我觉得它画的是鸟儿的第二次“看”。你看，鸟儿一动也不动，眼睛里好像含着泪水，因为它唱完歌就要离开了，这是它和树最后一次相见，它非常恋恋不舍。

师：说得真好！同学们，一幅插图，让你们读出了不同的内容；一幅插图，把鸟儿复杂的心情表现得淋漓尽致。师：鸟儿历尽千辛，终于找到了自己的好朋友，却发现它早已变成了煤油灯里的一星灯火。看着这一星灯火，鸟儿会想些什么呢？

生：鸟儿会想起去年那段天天给树唱歌的美好时光。

生：鸟儿想起了去年和树分别时自己曾许下的承诺——“我明年一定回来，给你唱歌”。

师：鸟儿心里一定有好多话想对它的好朋友说，你能说出它此时的心声吗？

生：树啊，我亲爱的朋友，我终于找到你了！

生：树啊，你怎么变成这样了？你还记得我们曾经的美好时光吗？

生：树朋友，我回来给你唱歌了，你开心吗？

师：接着，鸟儿唱起了去年唱过的歌，给灯火听。唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。这一次“看”，鸟儿又在想些什么呢？

生：树朋友，我唱的歌儿你听见了吗？你喜欢吗？

生：我答应树的事做到了，我终于实现了自己的承诺！

生：朋友，这是我最后一次为你唱歌了，这也是你最后一次听我唱歌了。再见了，我的朋友！

师：一声声，一句句，道出了鸟儿的心声，让我们感受到鸟儿对树的浓浓真情与不舍……

反思

《去年的树》是一篇老课文，在原人教版教材中出现在四年级上册第三单元，而在新版教材中被提前到三年级上册第三单元。全文语言简洁凝练，并没有对鸟儿的心理活动进行刻画描写，但字里行间却饱含了鸟儿对树的真挚情谊，给读者留下极大的想象空间。课后练习第二题出示了鸟儿两次看灯火的句子，要求学生“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”。这是教材编者对本单元“感受童话丰富的想象”这一语文要素的一种具体落实。与人教版教材只用泡泡语呈现“这时候鸟儿会怎么想呢”这样一个单一的问题相比，这道题的设计指向性更加明确，训练点更加清晰。

两次动作虽然都是“看”，但鸟儿的内心活动却不一样。面对三年级的学生，教师在教学时，并不是抛出一个诸如“ 两次‘看’，鸟儿分别在想些什么”这样的问题让学生漫无边际地想象，而是根据学情，精心铺设了三块“搭石”，帮助学生“过河”。

第一块搭石：聚焦“看”，提供想象依据。

想象说话应建立在充分理解文本的基础上。文中的两次“看”是理解课文内容，走进鸟儿内心世界的关键。两次“看”虽然都是鸟儿看灯火，但发生的时间、情境以及鸟儿当时的内心活动是不同的。课标在第二学段阅读目标中提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。根据这一阅读目标，教师引导学生通过联系上下文，抓住“睁大眼睛”“唱起去年唱过的歌，给灯火听”“又”“飞走了”等重点词句进行体会。在自读自悟、交流看法的过程中，学生明白了“看”似相同，其实不然，为体会鸟儿不同的内心活动做好铺垫，也为合理想象提供了依据。

第二块搭石：观察插图，创设想象情境。

“图画是鼓励学生说话的兴奋剂”。课文配有两幅插图，其中一幅描绘的是鸟儿若有所思地盯着灯火，安静而略带忧伤。这幅图内涵丰富，可以开拓学生思维，启发想象。教师表面上是请学生判断插图画的是第几次“看”（这个问题的答案不唯一，可多元解读），实则引导学生通过观察插图，从鸟儿的表情、动作中感受它对大树留恋、不舍的复杂心情。在辨析的过程中，学生不自觉地走进故事情境，进入角色，真切感受鸟儿的心情，并娓娓道来。

第三块搭石：渲染情绪，助推想象表达。

有了前两块“搭石”做铺垫，学生对课文内容有了较深的理解，对鸟儿此刻的心情也感同身受。教师趁势添了把“柴”，承接着学生的回答进行了一番情绪渲染，来助推学生表达想象——“鸟儿历尽千辛，终于找到了自己的好朋友，却发现它早已变成了煤油灯里的一星灯火。看着这一星灯火，鸟儿会想些什么？”学生便如“竹筒倒豆子”般畅所欲言，不仅说出了鸟儿当时可能在回忆曾经的美好时光和彼此的约定，还道出了鸟儿的心声，可谓顺其自然，水到渠成。

“想象说话”是三年级学生在课堂上练习表达的重要方式。童话本身就是充满想象的，而教师将童话中的“留白”作为培养学生想象力的切入点，激发兴趣，铺设“搭石”，展开过程，细化指导，便可实现想象的合理化，避免脱离文本的过度发挥，也能让学生将自己的想象清晰、完整，甚至带上感情表达出来。

（作者单位：浙江衢州市柯城区尼山小学）

角色体验让想象飞起来

——《那一定会很好》教学片断

杨霞

统编版三年级上册第三单元第9 课《那一定会很好》，塑造了一粒种子在不同生命阶段的角色形象———大树、手推车、椅子和木地板。这些角色形象在平和美好的心境中，享受着生命中的每一个历程。故事想象丰富，意蕴深远。教学时，巧用角色体验，可以激发学生的想象，提升学生创新想象的能力，让想象“飞”起来。

一、角色“心理”体验

童话的魅力在于文字通俗易懂，简单的语言中往往蕴涵着无限的想象空间。让学生在体会角色的内心想法和变化中打开想象的通道，让想象“飞”起来。

师：接下来，请小朋友们再次默读课文，想一想，种子有哪些美好的愿望呢？一边读一边在文中用波浪线画出相关的句子。

（学生自己默读圈画）

师：谁来说一说，它都有些什么美好的愿望呢？

生：“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”（板书：站）

生：“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”树这么想着。（板书：跑）

生：“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”手推车一边这么想着，一边费力地跑来跑去。（板书：停）

生：“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”（板书：躺）

师：请大家再读读这四句话，你有什么发现吗？

生：每一句话里都有“那一定会很好”。

师：每一次它在心里许下愿望时，心里都会想“那一定会很好”。想象一下，“那一定会很好”是一幅幅怎样美好的画面呢？它站起来会发生什么美好的事呢？

生：它站起来就能大口大口地呼吸新鲜空气了。

生：它站起来就能看到远处美丽的风景了，还有可能会看见城市。

生：它站起来，别人就能看见它了！

师：站得高，看得远！站起来真好，还能让别人看见它的挺拔身姿呢！当它跑起来时，又会有什么美好的事发生呢？

生：它如果跑起来就能到别的地方看风景，就能看见很多从来没有见过的东西。

生：我觉得它跑起来会非常自由自在，想去哪里就去哪里。

师：是呀，自由是最快乐的事啦！那当它停下来的时候，它又能遇见哪些美好的事呢？

生：我觉得人年纪大了，最好是多休息，就不能太累！我奶奶就是这样，喜欢坐在公园里和其他人聊天。它停下来就能休息，就能跟别人聊聊天。

师：你不仅会想象，还能联系生活，真棒！那躺下来呢？躺下还能有什么美好的事呀？

生：可以做一个美梦！

生：躺下来也可以休息的。

生：它是躺在阳台上的，太阳晒着就很舒服。

师：你还能联系上下文来想象，这个方法也很好呢！

在人生不同的四个阶段，文中的“它”有四个美好的愿望。“那一定会很好”这句话隐含着“它”对愿望的畅想，凸显了“它”享受人生每个阶段的乐观态度，但这样的人生态度是学生很难领会到的。在教学中，只有让学生想象“那一定会很好”的言外之意，他们才能深刻领悟“它”的内心世界：原来站起来可以这样美好，跑起来可以这样畅快，停下来也很不错，躺下去也是满满的幸福。通过这样的“心理”想象体验，学生在潜移默化中就能感受到“它”内心的美好，并在情感意识中塑造出一个平和、乐观、内心充满希望的童话形象。

二、角色“换位”体验

童话的世界就是孩子们的世界，童话里有孩子们的影子，孩子们喜欢在童话里寻找最美的自己。通过和童话里的角色换位，体验童话角色的行为、想法，在与童话角色的共鸣中解开想象的密码，让想象“飞”起来。

师：太神奇了，每次我们的主角都能心想事成，是它有神奇的魔法吗？它是怎么做到这一切的呢？请同学们快速默读课文，找到描写“它”行为的句子，用横线画出来。

（学生自由默读并汇报）

师：同学们真会读书，准确地找出了描写“它”的行为的句子。读着读着，你有没有变成其中的角色呢？请你选择其中的一个角色，想象一下，此时此刻，如果你是它，你会想些什么呢？

师：你是谁呢?

生：我是种子。

师：你为什么要这么努力地生长呀？

生：因为我想站在阳光下，不努力的话就长不出来了。

师：你呢？你是谁呀？

生：我是树！

师：你为什么要向着农夫哗哗哗地拂动啊？

生：这样我就能把农夫吸引过来啦！

师：哪位是手推车呢？你都这么想休息了，为什么还在费力地跑来跑去啊？

生：这是我应该做的，虽然我很想休息，但我毕竟还没有退休！

师：哈哈……多么尽职的手推车呀！椅子呢？

生：我也很尽职，我一直都挺直腰背！

师：（竖起大拇指）为你们点赞！尽职尽责，乐观向上，在每一个时期都能做最好的自己。

课文中的“它”态度乐观、踏实、努力，心态平和，心情温馨、愉悦。“它”享受着生命中的每一段美好。童话的魅力在于能寓人生的哲理于有趣的故事中。怎样让学生体会到这些呢？只有当学生把自己融入童话角色中，通过角色换位体验，在角色中展现自我，童话的教育意义才能得到挖掘、展现并根植到学生的心里。

三、角色“畅想”体验

反复是这篇童话在结构上的一大特色。抓住结构的反复，启动想象的引擎，调动学生对未来角色的畅想，让想象“飞”起来。

师：同学们，你们觉得这个故事结束了吗？

（出示课件：木地板一躺就是很多年，身体都发霉了。木地板想：“＿＿＿，那一定会很好。”

木地板一边想一边＿＿＿，＿＿＿。）

师：你觉得木地板想变成什么呢？可以联系生活想一想。

生：我觉得它想要变成小孩子的玩具。

生：我觉得它想成为火柴。

生：我觉得它想变成牙签。

……

师：同学们的想象力可真丰富，想到这么多的角色。它想变成什么呢？它会怎么做呢？结局如何呢？接下来请同学们展开想象，写一写。

故事中的“它”五种角色、四次变化，类似的结构、反复的语句推动着故事情节的发展。未来的“它”充满着神秘和情趣。在想一想、说一说、写一写的训练中，可以让学生的想象力和创造力得到无限的延伸，这样集体验、思考、表达为一体的想象教学才是充满智慧的。

（作者单位：浙江衢州市柯城区鹿鸣小学）

厘清脉络游戏促写

——《我来编童话》教学片断

舒笑笑

教学内容

统编版三上第三单元习作

师：同学们，今天我们要来学习编写童话。请问，你认为怎么样才算是一个完整的童话呢？

生：首先要有人物和故事。

师：还有要补充的吗？

生：还要有故事发生的时间，是在哪里发生的。

师：说得真好！老师把你说的整理一下，也就是说，一个完整的童话必须要有角色、时间和地点。

（出示教材中的三列词语）

国王黄昏厨房

啄木鸟冬天森林超市

玫瑰花星期天小河边

师：给这些词语分分类吧!

生：我发现这9 个词语，有的表示时间，有的表示地点，还有的表示人物（角色）。

师：你看得很准确。（板书：角色、时间、地点）

生：我还发现在表示角色的词语中，国王是人类，啄木鸟是动物，玫瑰花是植物。

师：你们真善于思考。联系我们刚学过的课文，哪位同学知道，童话故事里的角色为什么可以有这么多种类呢？

生：因为童话故事最大的特点是拟人，可以把任何东西都当作人来写。

师：你说得太好了！（板书：拟人）

师：请再次观察词语。你还有什么发现？

生：我发现童话的角色、时间和地点组合的方式不是单一的，还可以交叉着组合呢！比如，可以将“国王”“冬天”“小河边”组合在一起。

生：我还发现一个秘密。我们可以把“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”写在同一个故事里。

师小结：你们很爱动脑筋。其实，不管怎么组合，只要将角色、时间、地点搭配在一起，就能组成一个童话故事。

师：除了书上提供的这些词语，我们还可以选择更多的词语来编写童话，那样会使我们的故事更加有趣。我们一起来玩个游戏吧！

（游戏说明：三个箱子分别装着一些写着表示角色、时间、地点的纸条。学生从这三个箱子里分别抽取一个纸条，然后根据抽到的词语发挥想象，编一个简短的故事。）

角色：国王、啄木鸟、玫瑰花、小白兔、大黄狗、女巫、仙女、小猪

时间：黄昏、冬天、星期天、生日、深夜、春暖花开的季节、下雨天

地点：厨房、森林超市、小河边、草原、皇宫、天上、图书馆、雪地里

（出示关键词：组合、想象）

师：选定了角色、时间、地点之后，接下来，咱们再把故事想得具体些。

（出示提示1. 锦囊妙计之自问自答：

①你选中的角色有什么特点呢？

②这个故事为什么发生在这个时间？

③这个故事为什么发生在这个地点？）

师：请同学们根据提示想一想，时间3 分钟。

（举例）生：我选中的角色是国王，他是一个特别善良的人。里面还有一个角色是玫瑰花，它很娇嫩，也很多愁善感，很爱哭。地点是小河边，是国王和玫瑰花相遇的地方。时间是冬天。冬天玫瑰花会被冻死，所以它很害怕，一直在哭泣。

师：你的想象很合理，说得很有条理。让我们进入第二关吧！

（出示提示2. 锦囊妙计之再问再答：

①他们在那里干什么？

②他们之间发生了什么事情呢？）

师：请同学们再次根据提示想一想，时间还是3 分钟。

（举例）生：冬天的黄昏，国王在小河边散步。玫瑰花在哭泣，因为它害怕自己会被冻死。国王知道后帮助玫瑰花，把它移到了温暖的皇宫里。

师：同学们，在前两关闯过之后，其实你们心里已经有了故事的大概内容。但这还不够，我们要尽可能地把故事写具体生动，这就需要打开第三个锦囊了。

（出示提示3. 锦囊妙计之三问三答：

①他们之间说了些什么？

②他们有哪些动作？

③他们心里会想些什么？）

（举例）在刚才的故事中，国王看见了哭泣的玫瑰花会怎么问？玫瑰花会怎么回答？国王听了玫瑰花的话，心里会怎么想？他为了把玫瑰花搬进皇宫，是怎么做的？玫瑰花得到了国王的帮助，心里又是怎么想的？它会对国王说些什么？

师：得到了三个锦囊妙计，相信同学们更有信心把故事编好了。那么就让我们拿出纸和笔，一起来编写童话吧！

本单元的主题是“童话”，编排了《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》4 篇课文。这些童话故事充满了想象，以动物或植物为主角，讲述了主人公奇妙或不可思议的经历，引人入胜，又发人深思。在学完这4 篇童话故事后，教材安排了本次习作“我来编童话”，要求学生“试着自己编童话，写童话”。虽然有了之前学习童话故事的精彩体验，也初步掌握了童话的特点，如“拟人”“反复”等，但这毕竟是本套教材第一次在习作中提出“编童话，写童话”的要求，而三上的学生正处于习作起步阶段，更是第一次尝试编写童话，所以打开写作思路和指导学生把故事写清楚是本次习作的关键。

一、依托教材，借助游戏，打开思路

打开思路第一步：依托教材提供的词语，引导学生观察教材中提供的词语，让学生自主发现这3 组词语排列上的特点。学生的眼睛是雪亮的，思维也很活跃，利用这两点，引导他们发现：从纵向看，3 组词语分别表示角色、时间、地点。而从横向看，每组的3 个词语刚好构成故事的三要素。这样有助于学生围绕三要素进行童话故事的编写，梳理出故事梗概。学生通过再次观察和思考，发现词语之间还可以自由交叉组合，也能形成不同的三要素。这样在进一步巩固对故事要素的掌握的同时，又开发出了新的写作方向和思路。

打开思路第二步：借助游戏，添加词语，丰富写作素材。在教材所提供词语的基础上再添加其他的词语，通过学生喜爱的游戏形式展现，有目的地引导学生在想象中融入更多的元素，拓宽了想象的空间，丰富了想象的内容。当孩子们在事先分好类的箱子里找到了新的三要素，游戏的刺激和得到新素材的欣喜再次提高了他们的习作趣味。此时，他们已在潜移默化中将“故事要有基本的三要素”这一概念印在脑海中，为之后的习作和阅读奠定了扎实的基础。

二、锦囊妙计，不断追问，细化指导

在学生已经选好了故事的角色、时间、地点的前提下，在游戏环节的刺激下，教师顺势再添了把“柴”，通过用“锦囊妙计”的形式引导学生将故事写清楚。当提示语被包装上了“锦囊妙计”的外壳，学生们特别容易接受。先让学生试着问自己3 个问题：故事中的角色有什么样的特点？这个故事为什么发生在这个时间？为什么发生在这个地点？等到学生通过这样的自问自答，将梳理出故事的三要素时，紧接着又用“锦囊妙计”提示法，引导学生继续编童话：他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？在学生通过这两次提问，将故事框架已初步搭建，使故事渐渐丰满起来，有些呼之欲出的意思时，教师趁热打铁，抛出第三个“锦囊”，引导学生试着在原有基础之上加入人物的对话、动作和心理，并结合三个“锦囊”将故事写下来，水到渠成。

（作者单位：浙江衢州市柯城区姜家山小学）

有趣有效

——《学习修改符号》教学片断

鲍丽丽

教学内容

统编版三上“语文园地三”

一、辨一辨，趣味盎然

师：小朋友们，今天我们要来认识三个陌生的符号朋友，一起来看看它们长什么样。

（出示三种符号图片）

师：你认识它们吗？

师：请你仔细地看一看，它们分别长得像什么呢？

生：①长得像眼镜。

生：②长得像天平。

生：我觉得②还长得像衣叉。

生：我感觉③长得像带藤的小西瓜呢！

……

师：小朋友们真会想象。你有好的方法记住它们吗？

（师适机板书，展示3 个修改符号的书写过程）

设计意图：修改符号在本套教材中是首次出现，教师先引导学生观察3 种符号的形状，联系生活实际，唤起学生学习的兴趣和欲望。学生在有趣的猜测、丰富的想象和交流对话过程中自然识记了3 种符号。学生们有的说像放大镜，有的说像天平，还有的说像带藤的小西瓜。这个环节的设计既拉近了学生与新知识之间的距离，又与本单元教学主题相吻合，给足了学生想象的空间。

二、认一认，知名知姓

师：小朋友，它们和我们一样，也有属于自己的名字。你知道它们叫什么名字吗？

师：长得像眼镜的叫改正符号；长得像天平和衣叉的叫增补符号；长得像带藤的小西瓜的是删除符号。你们都记住它们的名字了吗？

（生打开书本记一记）

设计意图：人们常说，要了解它，首先要认识它；要学会运用它，首先要了解它。以上教学片断就很好地诠释了这句话的含义。学生在原有感知外形的基础上知道它们的学术名，接下来就是期待学生运用的过程了。

三、用一用，学习修改

师：小朋友们，你们知道学习上什么时候要用到它们？

生：句子出现毛病的时候就要请它们帮忙啦！

师：对了。那它们分别去给哪些生病的句子帮忙呢？

（教师先在课件上出示课文中的3 个病句，让学生读一读）

师：同桌交流，看看这些句子的病因分别是什么。

（学生自由读句子，找出各句的病因）

生：我发现第一句话中有错别字。

生：我发现第二句话词语搭配不当。帽子不能说是穿着的，要闹笑话的。

生：我发现土豆、黄瓜和西红柿都是蔬菜，但西瓜不是，它是水果呀！

师：那怎么请出这3 个小伙伴来修改呢？

（师出示课文中修改的范例，用规范的符号引导学生一起改一改）

设计意图：同桌交流，发现问题；学生交流，教师参与；边找病因边逐步修改。有扶有放，半扶半放。在学生交流的基础上，引导学生发现第1 句话有错别字，第2 句话搭配不当，第3句话事物归类不准确。整个教学过程中，教师根据学生找到的病因在黑板上用规范的修改符号作示范修改，给学生做了很好的示范。学生在不知不觉中学习了如何用规范的修改符号修改病句，很好地达成了教学目标。

四、练一练，分层巩固

1.句中练

（师补充几个病句，让学生练习用3 种修改符号修改）

1 夜已经很深了，他还在写做业。

2“六一“联欢会上，我们听到悦耳的歌声和优美的舞蹈。

3 校园里飘扬着五颜六色的红旗。

设计意图：学生掌握了3种基本修改符号的用法和意义，需要实践的不断强化和巩固。这个环节的设计既巩固了本节课学习的重点，又进一步训练了学生们用规范的修改符号修改病句的熟练程度，帮助孩子们初步养成良好的修改习惯。

2.段中练

（师出示一篇学生习作片段）

师：请小朋友们读一读这篇习作，并思考：有哪些不通顺的地方需要修改？

（教师相机运用改正、增补、删除符号示范修改）

师：请小朋友们学着老师刚才的样子，再尝试修改自己的习作。一边读一边找出不通顺的地方，也用上3 种修改符号把自己的习作修改得更加通顺。修改一个片段即可。