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主题班会，是学生接受德育教育的规范阵地，是班主任系统展示自己专业素养的主要平台。近年来，各地班主任基本功大赛的笔试考核都涉及主题班会设计，有些地区还专门举行系列化的主题班会比赛。班会课作为教育的主阵地，受到越来越多教育者的重视，主题班会、微班会的研究方兴未艾，为有效德育的全面铺展奠定了坚实的基础。
如何高效解决班集体出现的共性问题，如何利用热点对学生进行品德渗透，滨和中学班主任工作室的老师们一直行走在探索的道路上。我们紧抓契机，兼顾热点，研究触角直抵问题，以行为规范、人际交往、两性教育、团队合作、沟通交流、情绪管理等为突破口，通过巧妙设计，让学生在情境中感悟、在困境中突破、在体验中成长，从而增强班级的凝聚力、向心力和战斗力。如何设计一节高质量的主题班会呢？基于工作室实践探索，通过分析提炼，笔者认为，加强以下五项修炼，可以提高主题班会的效度。 目标：淬炼小角度，指向真问题若非基本功或专项比赛，一般地说，主题班会的目标预设会有明显的实践指向，即指向班级中存在的某一类问题或者学生核心素养中的某一方面，这是教育的起点。在一个团队里，当某类问题渐趋集中，当个性行为逐渐演变成共性危害，当集体舆论开始剑走偏锋，当全体学生面临着相同的困惑，当新的热点事件切合孩子实际时，主题教育就该开始了。“我们班的孩子圈子意识比较浓厚，三五成群的，影响班级的凝聚力和向心力，怎么办？”“学生在青春期，总是在男女关系上有很多说辞，影响学习和精力，怎么办？”很显然，这两个问号的背后是集体主义与青春期教育的缺失，是亟需解决的真问题。但类别不等于主题，需要选择一个合适的切口确定主题，由大主题萃取小切口，由小切口领悟大经验，从而达成主题教育的功效。比如第一个问号。集体是一个概念，是由全体学生组成的点点滴滴，来老师据此设计了《大集体与小圈子》的主题班会。她以视频回放作为本节课的切入口，从军训场上的飒爽英姿，到运动会上的奋力拼搏，从文艺汇演的丰富多彩，到主题晨会的倾情演绎，一路走来，班级逐渐融为友爱互助的大家庭；紧接着老师通过情景剧展现班级“小圈子”现象，引发同学们热议、反思，基于生活，校准角度，善用反差，不但激发了学生的兴趣，也让同学们体验了一把合作的力量。 内容：设计讲层次，凸显主素材主题班会的设计要符合学生的认知规律，由表及里由浅入深，让学生有渐入佳境之感。详略处理、取舍有度、重点突出，课才能打动人心、发人深思。当然，从某种意义上讲，一节班会课的精彩主要取决于素材的精彩，教育是在学生穿越素材后的呼吸与顿悟中发生的。班会课是由众多的素材支撑起来的，厘清关系、学会布局、环环相扣，课才能逻辑清晰、一气呵成。针对初一新生心智发展不成熟，情绪控制能力差，遇事情绪化而带来成长的烦恼，滕老师设计了一节颇具层次感的班会课——以集体按摩操游戏导入，引出不快乐情绪体验，以生活剧《我不快乐》生发讨论，接着用“艾尔玛情绪实验”引导学生体察不同情绪带来的不同结果，面对不良情绪，滕老师以“一吐为快”“垃圾自捡”“变废为宝”三个环节巧妙疏导，说出来，找出来，再把思维方式转变过来，以理性而积极的方式应对有害情绪。在小组讨论的基础上，制作“情绪开心果”，于灰色压抑的体验中撕开一道智慧的口子，发现阳光，遇见快乐，让心情得以自由呼吸。好的素材能让学生终身难忘。在《拒绝零食》的主题班会中，主持人介绍了零食配料中的蔗糖、色素、添加剂、防腐剂及其对人体的危害后，老师点燃了一块薯片，不久黑烟腾起、油渍流出，一阵刺鼻的气味传出，小小薯片居然燃烧了一分多钟。当土豆变成薯片，热量增加250倍，兼因其含铝过量，长期食用会引起神经病变甚至致癌。“燃烧的薯片”这个素材运用得很成功，直观地呈现薯片的热量与危害，类似零食的危害便深深地镌刻在孩子的心里。 主体：体验出真知，选择明方向洗脑有两种方式，一种是传统的说教，是由外而内的强制性介入，有一定的效果，但运用过多，绝大部分孩子比较抵触，因为其逻辑起点是生硬的道理；而体验式越来越成为德育主流手段的原因，是该手段的逻辑起点是学生，是学生在具体的情境中感悟、思索、自我构建判断与认知。主题班会应该多给学生体验的机会，引导讨论时，尽量提供多种可能，增加不确定性，以激发学生参与的热情。面对孩子因忽视沟通、缺乏技巧而产生诸多人际交往上的障碍与困惑，曹老师开设了《沟通从心开始》的体验式主题班会。该课最大的亮点是两次撕纸的不同体验。第一次在非沟通状态下进行，结果形状各异；第二次在应用多种沟通手段后进行，结果形状趋同。讨论感悟之后，学生自然感受倾听、语言、肢体动作等沟通的重要意义。基于青春期男女交往的主题班会《用责任守护年轻心门》，俞老师的设计核心是心理AB剧，以小林和小晨的故事，演绎了青春期早恋的迷茫、煎熬与不知所措，“答不答应？”“去不去？”“怎么办？”等问题层层推进，以不确定抓住学生的注意力，还原场景，聚焦核心，给选择机会，从而把学生的思维引向纵深，把班会逐步推向高潮，收到了良好的教育效果。策略：手段多元化，总结有方法主题班会有体验型、讨论型、表演型、叙事型、活动型、综合型等多种形式，其手段更是丰富多彩，可诗歌可小品可演讲可故事可辩论可模拟可器乐可视频可调查报告可人物采访，琴棋书画声光电，都可入班会。丰富的手段能够激发学生兴趣，酝酿教育契机，从不同侧面表现主题，但手段并非越多越好，关键是适切。同时，在多层面互动之后，教师要画龙点睛，通过提炼总结，给学生明确的行为引领。比如《和谐交往，共享幸福》的主题班会。班主任引导学生围绕“尊重、关心、信任”三个人与人之间交往的核心要素展开，先出示班级行规调研数据分析，把气氛压到冰点，然后通过讲故事、品盲人、玩游戏、辩论赛、找朋友等丰富多彩的方式，让学生体验如何尊重他人、如何与他人和睦相处以及由此带来的幸福感。小品《盲人和拐杖》、游戏《信任背摔》把本节主题班会的冷气氛逐步白热化，最后推向高潮，让孩子们真切地体会到尊重、关心和信任的重要性。有课堂增量，有总结提升，张弛有度，水到渠成。主题班会《“玩”者荣耀吗？》是针对学生沉迷于手机而进行的主题教育。卢老师围绕手机的调查、功能、利弊、使用等组织素材，通过“一站到底”、“模拟法庭”、“神秘任务”等环节，剥丝抽茧，引导学生去思考手机的两面性，去反思自己使用手机的情况，最后，卢老师以手机“伴”我成长、手机“绊”我成长、手机“帮”成长作结，巧妙提炼，点明环节，给同学们带来不一样的体验。实践：议题要落地，行动有跟进既然主题班会是基于问题，那么问题的解决与后续的跟进也是考量一节班会课质量的重要指标。因此在设计课的时候，要注意让议题接地气，把理念更新和品德增量诉诸实践，让效果呈现出来，让学生行动起来，让未来与现在衔接起来。《想法变一变，情绪大变样》的结尾设计是，同学们用桌上的小方块制作一个“情绪开心果”，即在方块的六个面各贴上一张纸，纸上写积极乐观的口头禅，也可以画一个笑脸，还可以写几句简短的自我建议，目的是使方块无论翻到哪一面都是积极开心的。《大集体和小圈子》的结尾设计是，来老师让同学们在小便签上书写感言，互相交流点评，最后全班的感言张贴分享于后方的黑板报预留的位置上，成“心形”，预设深沉，情境感人，润物无声。《“玩”者荣耀吗？》的结尾设计是，家长代表和学生现场签订《手机使用协议书》；其余同学回家跟自己家长沟通协商，在自愿的前提下，与家长签订协议书。让小小的协议写下孩子们的决心，让小小的手机成为成长的伙伴。《走向规范》的结尾设计是，江老师引导每位同学找到自己亟需改变的三个不良习惯，做出了郑重的承诺并签名，将承诺书贴到班级承诺墙，以示自我监督。最接地气的是，老师还将承诺纳入班级奖惩条款，增强现实约束力。小班会，大作为，一节好的主题班会课，会涉及很多因素，如何综合运用是一门学问，但最核心的，是指向性、层次性、体验性、多元性和实践性五个指标，也即基于问题、富有层次、素材合理、注重体验、回归实践。主题班会的起点是问题，核心是体验，意义是落实，愿我们行动起来，多实践，多反思，谋提升，谋发展，把主题班会开成潜心讲好班级故事的盛会、全心凝聚师生智慧的盛会、用心惠及每个孩子成长的盛会。 （转自：赖联群班主任工作室）看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“一节高效主题班会的五重修炼”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
