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#语文学习#字词教学中，引导学生理解字、词义，不但有助于学生牢记字音、掌握字形，而且有利于培养学生运用字词的能力。怎样使学生更准确地了解字、词义呢？下面仅就字、词义教学谈谈自己的点滴体会。
1、实践体验理解法
如讲“庄严”一词，按词典解释：庄重而严肃，以词解词学生难以理解。老师可创设一个庄严的氛围：(停止讲授)“全体起立，向国旗敬礼！”(每个教室黑板上方都悬挂着国旗)礼毕，再引导学生运用，便能水到渠成。学生争先发言：“每个星期一的早晨，我们都去参加庄严的升旗仪式。”
2、指导观察讲解法
如讲“彩虹”一词，按词典解释：大气中一种光的现象，天空中的小水珠经日光照射发生折射和反射作用而形成的弧形彩带，由外圈至内圈呈红、橙、黄、缘、蓝、靛、紫七种颜色，出现在和太阳相对着的方向，也叫彩虹。
与其这样照搬词典，不如通过指导，让学生观察现象去理解“彩虹”，选择晴朗的日子，让学生口中含满清水，背着阳光喷出，观察其形状和颜色，待讲“彩虹”一词时先由学生将观察到的现象谈出来，学生谈不到的再由老师直陈。
这样寓科学于字、词义教学之中，不但使学生对所学内容感兴趣，而且能激发学生从小爱科学学科学。
3、回忆领会法
如讲“冲锋”一词，按词典解释，进攻的部队向敌人迅猛前进，用冲锋枪、手榴弹、刺刀和敌人战斗，也叫冲击。以上解释会使学生感到遥远。教师可帮助学生回忆影视中的某个镜头或播放录像。然后由学生叙述所忆所见，其过程便是学生对“冲锋”一词理解的过程。之后，教师再作小结。这样，会使学生更深刻、恰地理解运用字。
4、形象直观演示法
如讲“扛”“提”、“抬”等词，可利用直观演法，使学生理解其义。
如讲“上”、“下”、“前”，“后”等词，可用实物或复合片演示，指导学生手、口并用：对于嘴而言，鼻子在上面，对眼睛而言，鼻子又在下面。上和下是相对的。
还可请两名同学到前边，分别站在老师的两边，老师站在一位同学的左边，然对另一位同学来说，老师是站在右边，通过形象直观演示，使学生懂得事物间的联系是相对的而不是绝对的。
5本义引申法
如讲“教室”一词，先向学生讲清“室”本义，即“屋子”，“教室”就是我们进行教学的屋子。通过引申，学生不难理解“试验室”、“医务室”等词。
6、同义字词替代法
如讲“喽”一词时，可告诉学生““就是看。与之义近的还有“盯”、“视”“瞧”等字，还要向学生说明用”口气不够庄重，也就是有些随便，运用时应注意场合、对象，对长辈或他人如果说“请您一喽”就不合适，而应说“请您瞧一瞧”。
7、多义字词选择法
字一词往往含有多层意思，可依句、段，章选择含义。如“秀气”一词是多义词。
(1)清秀；
(2)文雅(言谈，举止)；
(3)小巧灵便(器物)。
下面的三句话可根据上下文选择其中的解释。
(1)她写的字很秀气。(取“清秀”)
(2)她长得很秀气。(取“文雅”)
(3)这支钢笔秀气。(取“小巧”)
只有准确地理解字、词义，才能恰到好处地理解句段、章的内容。
8、反义字词推测法
当学生理解“反义词”，即意思相反的词，便能通过对一组反义词中一个词的理解而推测另一个词的含义例：理解“前进”便可推测“倒退”的含义。
9、组词造句理解法
有些字、词比较抽象。例：“礼貌”一词，可用范句帮助学生理解。“王丹同学见到老师主动问好，真是个懂礼貌的好孩子。”为避免学生机械模仿，可从多角度启发，某同学去办公室请老师解答问题，先敲门，经过老师允许才进办公室。
这位同学是不是懂礼貌的好孩子？学生的回答当然是肯定的。这时引导学生用一句话把老师讲的事情说出来，用“礼貌”一词造句。再请同学们谈一谈自己是怎样做的，既加深了对“礼貌”一词的理解，同时寓礼貌教育于字、词义教学之中，有益于培养学生懂礼貌的习惯。
解字、词义切忌照搬字词典，以词解词，并非否定工具书的作用，而是根据学生年龄、年级、认知规律而选择由浅入深，从感性上升到理性这一途径和方法去理解字、词义。从而培养学生运用字词的能力。
是不是很奇妙？这样学习字词之义，包你记得牢固，用时信手拈来！
（作者：烟 柳）
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