提示：本文共有 8374 个字，阅读大概需要 17 分钟。
三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析尊重的理解以及收集的这些资料用自己的方式把它们以尊重小报的形式展现出来 在这一过程中则需要家长从旁协助 从而使尊重品格能够深深印刻在幼儿心灵中。 尊重品格教学策略的运用。个案幼儿教师在实践中根据本班幼儿情况综合运用了以下几种品格教学策略 品格讨论幼儿在一种相对民主、轻松的氛围中就故事或某个事件进行讨论 发表不同意见与想法 与同伴共同分享自己的观点 有利于幼儿解决认知冲突 实现道德认同。在“尊重”品格教育的过程中 教师经常会请幼儿说出自己的想法 与同伴交流 她认为幼儿之间的相互讨论与交流有助于幼儿对“尊重 品格的认知及礼貌行为习惯的养成。在欣赏绘本故事《快乐的森林舞会 尊重与接纳》时 故事讲到一半 故事中小松鼠和小花豹、小老虎都觉得大象太贪吃了 所以他们在举行森林舞会的时候都不叫他 可是大象真的贪口乞吗 不对 因为大象嘴巴大 所以才要吃很多 因为大象的体积大所以要吃特别多的东西。 故事讲完后 小动物们原本不打算邀请大象参加森林舞会 为什么最后又邀请了大象呢 因为大象帮他们灭了火 你们觉得小动物们还觉得大象贪吃吗 不是 小动物们看到大象吸了好多水 救了他们的命 所以他们觉得大象不是因为贪吃了 因为大象帮小动物们灭了火 所以小动物们就觉得大象不贪吃 那如果大象不帮小动物们灭火 他是不是还是贪吃 我感觉不对 人家没有帮你忙你就觉得人家是贪吃吗 我感觉是小动物们知道他的力气大 还有他的食量很多三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析 你们同意壮壮的观点吗 同意 因为大象的身体大 当然要喝很多的水 而且还帮小动物们灭了火 身体这么大 也是要吃很多东西的 我也觉得大象不是贪吃。我们比较过 大象和松鼠之间是相差很大的。所以小松鼠吃松果的时候要一个一个吃 而大象在吃松果的时候就是一口就把所有的东西都吃进去。喝水也是一样 小老虎和小花豹喝水的时候要一口一口的喝 大象喝水的时候用鼻子一吸 所有的水都吸光了。这些行为并不是因为大象贪吃 而是因为大象的体积大 他需要这么多食物。最后小动物们都非常理解大象的这种行为 也对大象的这种行为表示尊重 所以啊他们最后和大象一起举行快乐的森林舞会。 教师在讲述故事时会将关键问题提出来 让幼儿自己去分析和判断 幼儿在讨论和争辩的过程中 会对问题进行判断和比较 最后他们会在分析和判断中消解冲突 达成共识。 手工绘画儿童天生喜欢涂鸦和画画 具有创作的才能。而任何主题的学习都不应只是单一的教学 让幼儿自己用画笔来参与学习 可以激发幼儿的学习兴趣。“尊重”品格的学习同样需要幼儿自己的主动参与 才能引起幼儿持续学习的动力与好奇心。因此 教师在“尊重”品格教育的过程中 安排活动让幼儿自己给“尊重”涂色、制作尊重卡、尊重小报等活动 让幼儿用自己的画笔画出自己心中的尊重 孩子在绘画的过程中能够更专注、耐心 二则在绘画之前给幼儿设定一定的规则 让幼儿遵守 培养幼儿的规则感。 教师认为通过动手绘画 能更丰富幼儿对尊重的理解。 服务提名策略服务提名策略是和合学习模式中运用较为广泛的策略之一 它的目的在于帮助幼儿学会观察、辨别、运用所学习的核心品格。服务提名策略是由教师就当前所进行的品格主题询问幼儿有无观察到哪位同伴实施了所学的核心品格 然后提名这位实施了核心品格的幼儿为服务者 被提名的幼儿可以帮助教师分发食物或者其他一些日常工作。被提名的幼儿会成为教师的小帮手 往往会使幼儿产生一三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析种自豪感 因此幼儿都非常积极的参与观察。在活动开始时 教师运用服务提名策略 由于幼儿对尊重的理解不够深入 服务提名时遇到困难。幼儿不明白服务提名只能提名自己以外的人 也不理解每次提名时需要先观察到良好的品格行为 因而在服务提名时总会出现自己提名自己的情况。但是在 教师耐心引导和及时纠正之后 幼儿非常细心的去观察有哪位同伴说过礼貌的话语 帮助了别人 幼儿之间的观察和督促都非常有效的促进了幼儿尊重品格的学习。在研究者进行观察的过程中 服务提名的策略 教师会经常运用 幼儿的行为表现也出现较为明显的改善。在后来的访谈中也了解到 即使尊重品格教育结束后 教师依然会将其运用于日常教学中 时刻提醒幼儿实行以前学过的一些品格 幼儿在这个过程中学会了帮助别人、尊重别人 但是在发生冲突时仍然需要教师的引导和帮助。 夹心蛋糕策略夹心蛋糕策略的目的在于让幼儿在自由回答的过程中 学会认真思考、开拓思维 学会倾听、与合作。这一策略及可以讲幼儿的讨论内容以图画的方式呈现出来 激发幼儿的参与兴趣 也可以培养幼儿的合作意识。它主要是由教师就某个主题提出一个简单却引人深思的问题 让班级所有幼儿每人都发表看法、提出一个建议或者解决方法 直至所有幼儿都发表完自己的意见 教师鼓励幼儿之间相互倾听但不要重复他人的回答 之后由教师进行分类分层记录在一个蛋糕形状的图上 教师为它添上蜡烛 表示大家一起完成夹心蛋糕的制作。 教师在尊重品格教育进行到第三阶段时运用夹心蛋糕策略 巩固和加深幼儿对尊重的理解。在分享尊重小故事活动中 教师让幼儿分享自己收集的关于尊重的故事、儿歌之后 询问幼儿 你们觉得尊重是什么呢 并倡导幼儿大胆尝试制作夹心蛋糕。幼儿结合之前学习过的内容 首先说出一些尊重的话语 并且讨论到怎样做才是尊重人的行为 教师在幼儿的讨论过程中仔细的倾听并进行分类 与幼儿一起将尊重的话语和尊重的行为分类填写在夹心蛋糕上 这样 夹心蛋糕的底下两层制作成功 幼儿也逐步形成一些分类的概念 对尊重的话语、行为也更为清晰。 教师继续引导幼儿发散思维 联系之前的学习经验 幼儿于是想起自己曾经制作的尊重卡以及今天分享的尊重小故事 教师建议幼儿用绘三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析画的方式将它们画在夹心蛋糕上 于是幼儿分成五组进行合作绘画 最后 教师在夹心蛋糕上画上蜡烛 一个完整的夹心蛋糕制作成功。中六班的品格教育开展的相对较少 幼儿对夹心蛋糕策略比较陌生 因而幼儿自己制作存在一定的难度 需要教师适时的引导。虽然没有尝试过独自制作夹心蛋糕 但是 教师认为在品格教育中让幼儿在自己力所能及的情况下去尝试和体验一些挑战 对幼儿的学习是有帮助的 在尝试、合作中孩子的思维得到扩展 幼儿之间的交流得到增强。小结 纵观 教师实施“尊重”品格教育的全过程 幼儿实践“尊重”品格这一环节是最欠缺的 首先是因为 幼儿园没有社区作为依托 其次也与之前“尊重”品格教育过程中对“尊重”品格内涵的展开不够深入有关。品格教育的实践需要社会的支持 缺乏依托的社区 幼儿的品格实践就产生阻碍 并且幼儿园课程设置中幼儿的社会实践和亲身体验等环节的比重较小也是一个重要的原因。但是从整体来看 品格教育因其长期性、整合性、系统性而取得了较好的效果。 教师设计的“尊重”品格教育较为贴合幼儿生活实际 有效的促进了幼儿认知、语言、社会性等多方面的发展。 对幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育历程的分析在和合学习模式中特蕾莎对于品格教育取得成效的评估 主要采取的是长效评估与观察评估的方式 这是因为幼儿品格习得的内隐性与长期性 因此对于幼儿品格学习的成效的评估主要是在品格主题学习结束后从社交和学习或艺术技能是否提高来看孩子是否在学习中真正受益 。因此 对于“尊重”品格教育取得成效的评估 主要也是以教师及家长的观察为主 根据“尊重”品格教育目标的实现进行客观的评价。 三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析 对幼儿教师规划“尊重 品格教育历程的分析 品格课程规划中的创造性首先 个案教师能自主的根据本班幼儿情况确立“尊重”品格教育的主要目标与内容在课程规划的过程中 教师发现如果依据专家的观点和按照《整合教育手册》对尊重品格的理解来对“尊重”品格教育进行规划 则与幼儿生活实际脱节 从而使品格教育的力量不具备可操作性。因此 她重视幼儿自己对尊重的理解 并根据本班幼儿的特点及现有的课程文化 综合吸收各种品格教育资源进行再创造。在确立目标时 教师从自身课程文化出发 对“尊重”采用认知、情感、行为目标的三维表述 而不是采用和合学习模式的五维表述 在内容规划时 教师根据幼儿学习特点采取阶段递进式的方式进行建构 虽然没有局限于和合学习模式中的车轮模式 但是内容基本涵盖了和合学习模式的五个方面 并且也遵循了和合学习模式的逻辑结构 即品格感受与理解一品格深化与内化一品格实践与拓展的三阶段式架构。其次 个案教师能够根据学习中幼儿的实际情况灵活调整自己的课程规划在对“尊重”品格教育进行规划与选择材料时 教师经过了一系列的学习与思考。 教师在决定实施“尊重”核心品格之初 对尊重的理解并不全面 但是她非常认真的查阅资料 以加深自己对尊重内涵的理解。 教师在运用和合学习模式时 根据课程实施的具体进度不断的进行调整与修正。她在进行“尊重”品格教学时 注重品格课程内容的预设与生成的协调关系 使幼儿能够全面深入的理解尊重。 幼儿园进行品格教育实践自 年至今 对“尊重”品格教育的探索 从小班、中班到大班每一个年龄段都有涉及 但是 教师在研读这些课程资源时 发现每个班级在实施“尊重”品格教育时都是根据自己班级幼儿的特点及发展状况而进行规划的 有以点状为线索进行拓展 也有以线状为线索进行拓展的 虽然主题相同 但是却不能将其挪用到 教师班级来进行模仿。每个班级的孩子不同 其发展特点存在差异 亟需改变的现状也不同 因此 教师在参考这些资料的基础上 深深反思幼儿园和本班幼儿的情况 吸取集体讨论与反思的经验 设计适合本班幼儿的“尊重”品格教育课程。通过这一规划历程的实践 幼儿教师三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析自身品格教育课程的设计与规划能力也得到提升。 品格教育的专业能力有待提升 教师在和合学习模式理论的指导下 虽然对品格教育的目标、内容和方式有所了解 但是在实践中受到了品格特性的内隐性和灵活变化以及学习时间较短短的限制。在访谈中 教师坦言自己仅仅只是对其教育模式内的方法、目标、内容有所掌握 对品格教育背后的理念的理解还不够深入 独自实施品格教育主题还存在一定的难度。 教师在“尊重”品格教育的基本框架形成后 根据这一基本框架展开了详细的活动设计。她根据“尊重”品格教育的目标对班级环境进行创设与布置 从各方面为教学活动做准备 慎重考虑各个活动之间的衔接关系。在活动实施过程中 教师根据幼儿的特点与表现及时调整教学活动的安排 并且及时与品格教育课题的成员们进行讨论与总结、反思 对每一个教学活动都投入了大量的时间和精力。由于 教师从教时间较短 教学经验仍显不足 有时对尊重教育过程中出现的不确定的因素不能较好的掌控。 对幼儿教师实施“尊重”品格教育历程的分析 合理规划品格教育阶段 教师在明确“尊重”品格的内涵、确定尊重品格教育的目标与确定“尊重”品格教育实施的具体之间之后 进一步对“尊重”品格教育的教学框架与具体内容进行规划。 教师通过观察并与品格教育小组成员讨论之后发现 幼儿的品格学习有着其独特的特点 首先 幼儿品格学习是直观的 这在班杜拉的社会学习理论中得到体现。班杜拉认为个体会通过观察他人行为的后果而决定自己是否要表现该行为 看到自己崇拜的人 个体就会模仿这个人的行为。父母师长、学校环境、媒体散播的观念和形象都成为幼儿品格教育的要素。因此幼儿在品格的发展过程中 会通过观察、模仿、示范等学习楷模的行为 在不断重复该行为的状况下 自然而然的习得属于自己的品格行为。其次 幼儿的品格学习与其生活经验是离不开的 在科尔伯格提出的“潜在课程”的观念中就有提到 道德教育的潜在课程会通过师生互助合作的关系以及幼儿在校的所有经验对幼儿的发展产生影响 三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析孩子的品格须通过外塑的方式来协助其养成 杜威也提出了教育即生活的论断 因此品格教育必须与幼儿的生活经验相联系 要兼顾幼儿身心内在需求与外在环境的安排 促进幼儿品格的习得。据此 教师根据幼儿品格学习所具有的这些特点 结合和合学习模式循环教学 认为幼儿首先需要了解什么是尊重 什么不是尊重 然后才能更进一步的理解与学会尊重。因此她将“尊重”品格教育分成了感受尊重一体验尊重一深化理解与运用尊重这样三个阶段。 灵活运用多种教学策略 瓤策略需多练习特蕾莎创立的和合学习模式注重采用多样化的方式和多样化的品格策略来培养幼儿多方面的能力 她在《整合学习手册》中列出了近十种品格策略。 幼儿园经过几年来对品格教育的实践与探索 发现幼儿教师对服务提名、夹心蛋糕、冲突桥、随机教育等策略的运用相对纯熟。 教师在“尊重”品格教育的实践中也运用了其中一些策略 但是在运用的过程 由于是初次独立实施品格主题教育 对这些策略的运用还需要再进行磨合。首先 虽是初次独立开展品格主题教育 但是 教师在实施“尊重”品格教育过程中对服务提名和随机教育的策略运用较为熟悉。服务提名的策略与中六班一直实行的“我是小小值日生’’的策略类似 都旨在让幼儿在为班级服务、为教师服务的过程中拓展幼儿的生活经验 通过与同伴的互动培养幼儿关心他人、尊重他人的良好行为。这两者的不同之处在于“我是小小值日生”主要由教师来提名选择值日生 而服务提名则是由幼儿通过观察来提名自己以外的同伴。虽然提名的主体发生改变 但是幼儿通过服务提名的形式 在学习“尊重”品格的过程中学会了观察实践尊重品行的幼儿 也学会了实践尊重品行。随机教育是利用一切可以利用的场合和时机 依据客观的教育情境 以正确的教育理念组织进行的教育。在幼儿园 抓住各种机会对幼儿进行随机教育是每个幼儿教师都应具备的专业素养 品格教育中教师更应留心观察幼儿的各种表现 及时进行引导 强化品格教育的目标。有效品格教育的 条基本原则中第五条提到 要促进品格的发展 要为学生提供实践道德行为的机会 品格教育中的随机性能为幼儿提供更多的品格实践的机会。中六班在开展“分享尊重小故 美国新品格教育研究大连 大连理工大学 三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析事”活动前发生了一件不愉快的事情 洞洞小朋友在没有经过别人同意的情况下就翻人家抽屉 被老师发现了。 教师就此行为引导幼儿进行讨论 洞洞乱翻别人抽屉的行为有没有尊重人家 幼儿在相互的讨论中得出结论 这是一种不尊重人的行为 是不礼貌的 要经过别人的同意之后才能去拿别人的东西。其次 冲突桥是和合学习模式中常用的策略之一 其目的在于使幼儿学会表达个人需要、耐心倾听 学会通过沟通的方式来解决问题。 教师在整个活动过程中并没有单独运用它来解决幼儿之间的冲突 主要原因在于 一方面中班幼儿虽然随着同伴关系转好冲突逐渐减少 但是文明礼貌与不尊重的冲突依然存在。 教师前期对“尊重”品格内涵理解的引导不够深入 以致后期对与“尊重”品格有关的冲突的敏感性不够 另一方面品格和合学习模式以西方文化为背景 整体运用于中国幼儿园存在一定的差异性 教师参加品格教育课题组的时间较短 对这些策略运用的理解存在一定的难度。因此在幼儿教师借鉴和合学习模式的同时 需要根据自身的情况进行调整 以使其适合于自己使用 适合于本班幼儿的实际情况。 丰富幼儿品格学习成效的评估方法研究中对幼儿学习“尊重”品格成效的评估主要采用的是观察评估的方式 以教师及家长的观察为主 根据“尊重”品格教育目标是否得以实现进行客观的评价。根据“尊重”品格教育的目标 教师的观察评估主要从幼儿是否理解尊重的内涵、是否能够体会别人的情感、是否愿意使用礼貌用语、倾听、帮助别人、和分享这三个方面来进行评估的。这种评估方式有利于幼儿教师在实践过程中进行教学调整 也能方便幼儿教师掌握幼儿个体学习“尊重”品格的情况。但是它也存在一定的局限性 这种方式在评估过程中不够客观 所观察的事件带有一定的偶然性 对幼儿整体学习的评价不够全面。因此 在以后的研究中还需进一步考虑建立具体、具有可操作性的评价系统和评价工具。 对幼儿尊重品格学习成效之分析 幼儿对尊重的内涵有初步的理解品格行为因其外显性而成为观察幼儿品格学习的直接表征。在“尊重”品格教育开始前 教师反映中六班的孩子经常会出现打断别人说话、不认真听老师三、幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析上课的行为。“尊重”品格教育开展的过程中 教师细心、耐心的引导幼儿学会换位思考 体会别人的情感 让幼儿设想自己说话被人打断的不愉快感觉。她不断的利用各种方式引导幼儿学会耐心倾听 表现文明礼貌的尊重人的良好行为。在实践“尊重”品格教育的过程中 教师使用多种教学方式帮助幼儿理解尊重的内涵 通过故事欣赏、手工绘画和制作等学习方式来帮助幼儿认识和实践尊重品行。 教师主要通过与幼儿的对话以及幼儿之间自发的对话了解幼儿对尊重品格内涵的理解。在经过两个阶段的学习之后 幼儿能将尊重与自身的生活经验和实际相联系 并能根据自己的理解回答 教师的提问 以下是幼儿的回答 尊重是帮助别人 对别人要有礼貌尊重就是大人讲话的时候不能乱插嘴尊重就是在车上给老人让座 碰到熟人问好 不欺负小动物尊重就是另 摔倒的时候要扶人家起来 小朋友玩具坏了我们帮他修尊重就是不乱翻别人的抽屉…… 幼儿能初步运用尊重品格来要求自己在观察绘画松鼠和大象的活动中 出现了这样一幕情景 有个小朋友抢了别人的蜡笔 你不能这样子不可以抢别人的蜡笔 这是对人家的不尊重 你要先得到人家的同意才能拿人家的东西。幼儿的良好品行的变化总是在细微之处体现出来 也许是某一句话 也许是某一个细节 而这细小的改变都会给他们以后的发展奠定良好的基础。幼儿品格的学习需要家长的积极配合 幼儿在幼儿园系统的学习和练习品格之后 在家里也需要家长对幼儿的品格学习进行延伸。 教师在“尊重”品格教育进行的过程中 会与家长沟通 指导家长如何在家中配合教师引导幼儿做相应的练习 使幼儿实践和表现良好的尊重品格。 教师在访谈中提到 我们班恬恬是独生女 家里对她的关注比较多 这个孩子的自我意识很强 什么东西都以自己为主。但是在这段时间 “尊重”品格教育过程中 里妈妈反应她变化很多 妈妈说在切水果的时候她会先拿一块给爷爷或者奶奶吃 妈妈看到后非常高兴。 四、幼儿教师实施“尊重”品格教育的影响因素幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段 是帮助幼儿获得有益的学习经验 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 。这也意味着《幼儿园工作规程》中所指的所有“有目的、有计划的引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”都是以课程形式来展开的 当然“尊重”品格教育的开展也是以课程的形式来实施。然而众所周知 在幼儿园课程实施过程中 由于课程本身的复杂性 存在着众多错综复杂的影响课程实施的因素 国内外许多学者都对此进行了研究探讨。富兰将影响课程实施的因素归纳为三大类别 课程改革自身的因素、地方层面的因素、学校层面的因素 。辛德在富兰等人研究的基础上认为影响课程实施的因素有 与课程变革有关的因素、校区层面的影响因素、学校层面的影响因素、外部环境的影响 。国内学者施良方将影响课程实施的因素分为 课程计划自身的体征影响、课程编制者与实施者之间的交流与合作、课程实施的组织和领导、教师的培训以及各种外部因素的影响这五个因素 。概括来说影响课程实施的主要因素可以分为三大类 一是课程本身的特征 二是学校内部的因素 三是学校外部的因素。这三个层面的因素在不同程度上对课程实施产生着重要的影响。本研究中所提及的“尊重”品格教育采用的是个案研究的形式 因此研究从实施“尊重”品格教育的个案教师的立场出发 将影响其实施“尊重”品格教育的因素归为两大类 一是教师自身的因素 包括教师的实施动机、教师自身的专业准备与执行能力等 二是外部因素的影响 包括班级教师之间的配合、“尊重”品格教育课程资源的支持、家长的支持等 因此本研究主要从这两个方面来探讨影响 教师实施“尊重”品格教育的因素。山冯晓霞主编 幼儿园课程 北京 北京师范大学出版社 。施良方课程理论一课程的基础、原理与问题 北京教育科学出版社
三 幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析尊重的理解以及收集的这些资料用自己的方式把它们以尊重小报的形式展现出来 在这一过程中则需要家长从旁协助 从而使尊重品格能够深深印刻在幼儿心灵中。 尊重品格教学策略的运用。个案幼儿教师在实践中根据本班幼儿情况综合运用了以下几种品格教学策略 品格讨论幼儿
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“三 幼儿教师规划与实施“尊重”品格教育的历程与分析尊重的理解以及收集的这些资料用”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
