提示：本文共有 1362 个字，阅读大概需要 3 分钟。
1、康复理念模糊
目前的康复理念错误地将康复与教育割裂，尤其表现在学前阶段只有康复没特殊有教育、学龄阶段只有教育没有康复。在特殊教育学校中，他们主要学习生活技特殊能和文化知识，原有的言语康复被迫中止。即使有家长带孩子在课余时间继续去特殊医院或相关机构接受康复训练，强度也不得不减少。如果言语障碍的儿童仅在医特殊院或相关机构接受康复训练，而放弃学校教育，这也是不可行的。医院的资源也特殊无法为他们提供长时间的专门的康复，而且这也会耽误儿童发展其他能力的关键特殊期。
2、康复介入太晚
有的儿童出现问题后，没有得到家长的及时关注和处理；有的儿童来自偏远地区，不具备早期干预的条件、他们由于各种原因，错过了最佳康复期，无法特殊进行及时的早期干预。特殊学生入学晚、年龄大，造成他们的康复效果不理想，特殊康复周期加长。
3、康复资源匮乏
（1）缺乏专项资金
虽然改革开放以来，中央政府包括各级政府对特殊教育的投入都是在不断加特殊大的，特别是在东部发达地区还专门设立了特殊教育专项经费，但是和特殊学生特殊不断提升的康复及教育需求相比，总体投入显不足。资金短缺会造成学校在购特殊置言语康复所需要的用品用具上出现困难，更无法配备现代化、高科技康复设特殊施。教学与康复设施设备是特殊教育学校开展教学与康复工作的必要条件，也是特殊特教学校开展课程改革，提高教学质量的重要保证。没有相关的用品用具和康复特殊设施的支持，特殊学校中许多的康复教学工作都会受到阻碍。
（2）缺乏康复方法
在有明确指导的前提下，许多学校会按照已有的要求，来设定诸如适应性反特殊应、语言理解基础、语言表达基础等课程目标，但是对于言语方面，没有人告特殊诉他们应该达成什么样的目标。教师缺乏明确的指导，无法设定教学计划，准备特殊教学内容。教师只能通过纯教育学的方法来重复知识点。同时，在言语康复方面特殊也缺乏从业人员岗位资质认定，未能明确专业的康复手段和方法。
（3）缺乏合格师资
随着社会的发展，康复对象范围的扩大，言语康复需求和康复人才缺口的矛特殊盾日益突出。项目组成员了解到，掌握一定特特殊殊教育知识的专业人员尚且缺乏，那么具有开展言语康复训练能力的特殊教育教特殊师的人数则更少。特殊教育教师应向“双师型”的转型，既具有基本的教学能力，特殊又具备康复训练技能；既掌握教育学相关知识，又了解多种特殊儿童康复知识。
在制度上，我国缺乏言语康复师的相关资质认定，特殊教育教师的转型也缺特殊乏专业化与职业化的参照标准。相关制度保证利于提高言语康复师的社会地位和特殊职业归属感，也能有效地提高“双师型”特殊教育教师的职业素质和能力，走上专特殊业化和职业化道路。强化师资力量的最终目的是改善特殊儿童的康复水平。
（4）缺乏家庭支持
家长对特殊孩子的期望值和关注度都很低。有些家庭如果在之后又生了一个特殊健全的孩子，那么整个家庭的目光都会聚焦在健全的孩子身上，而对特殊孩子保特殊持失望和无所谓的态度。这反过来也会影响特殊儿童对自己的认识，放低对自己特殊的期望和要求。这个现象在偏远地区更为普遍。
100+100+100项目组认为：家庭支持的不足还表现在家长把孩子教给学校和老师后，误以为康复的任务特殊就和自己没有关系。殊不知家庭康复是学校康复的巩固和拓展，同时家长才是和特殊孩子最亲近，最能发现其问题和进步的人。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“100+100+100项目总结：特殊儿童教育及康复行业发展的问题探讨”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
