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教学艺术是指教的艺术和学的艺术的统一活 动方式。在这一活动中，以教师为主导以学生为 主体。师生在教学规律和美学规律的指导下紧密 合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教 学环境的一切条件，灵活的运用富有审美价值的 教学形式与方法，使双方能够在预约中有效地教 和学，优化教学效果，实现教学目标。 二 教学艺术的各种学说 ①技巧说 ②审美说 ③创造说 ④规律说 ⑤激励说 ⑥教师实践说 ⑦精神交流说1 你有没有想成为一名教学艺术家？ 2 你有没有想成为一名教育家？ 3 怎么才能成为教育家？ 三 教学艺术的历史 一 教学艺术思想的发展进程 1 国外教学艺术思想教育是“说服争论的艺术“ 苏格拉底在教学的学校举办“快乐之家“ 维多利诺教育是“把一切事物交给一切人类的全部艺术” 夸美纽斯 ④“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西” 卢梭“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤 醒、鼓舞” 第斯多惠“兴趣在教育上发动的功用，教育包含学生的 积极参与与作出结论和形成态度，他们的兴趣、思 考和理解都是必要的” 杜威 ⑦马洛斯需求层次理论自我实现 尊重的需要归属和爱的需要 安全的需要生理的需要（他把情感的需求与 沟通放到了一个重要 位置）‘教学的艺术胜于科学’ 乌申斯基⑨ “教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧 和艺术” 苏霍姆林斯基 英国的“活动教学”，日本的“个性多样化 教学”，苏联的“游戏教学”等等都取得了明显 的效果。“愉快教育”已经成为国际教改中的一 个重要趋势。 2 国内教学艺术的思想“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 孔子 ②“约而达，微而藏。罕譬而喻” 孟子“教人未见意趣，必不乐学” 程颐他强调激励的作用，指出激励可优化心理 状态，增大学习动机。 王守仁“教者因人才不齐，而教之多术“ 王夫之因而知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与 其求划一，毋宁展个性“ 蔡元培教师当然须教，而尤致力于“导”。导者，多方 设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授 之谓也。 叶圣陶 中国历代教育家期望达到的境界：“善学者，师逸 而功倍。” 四 教学艺术的特点一 形象性二 三 四 五 六情感性 创造性与灵活性 表演性 四 教学艺术的特点一 形象性二 三 四 五 六情感性 创造性与灵活性 表演性 第二讲 教学幽默、教学机智 与 课堂气氛的形成1 幽默 对发笑的事物给予同情，它凝聚着对人类包 括自身那可悲性格的爱怜之情，它是高级的笑， 复杂的笑。 《日本万有百科大事典》 谐谑、意味深长，含蓄。 《中日大辞典》 定义： 幽默是一种行为特性，能够引发喜悦、带来快乐，或者以愉快的方式使别人获得精神上 的快感。幽默的本质是：寓庄于谐。 2 幽默的类型：简单的幽默与复杂的幽默。言语的 幽默与非言语幽默。（哈佛图书馆的训诫：本 馆的全部知识免费，请自备容器）3 幽默的特点：A B C D E 教育性（案例：主公） 趣味性（案例：马三立说外语） 含蓄性（案例：法国人与美国人） 启发性（案例：小兔子买胡萝卜） 美感性（案例：nl的发音） 3 教学幽默的方法① 巧用修辞法 ③有意差错法 ⑤夸张变形法 ⑦逻辑归谬法②借题发挥法 ④褒贬换用法 ⑥活用数字法 ⑧自我调侃法幽默的功能A 活跃课堂气氛 B 和谐师生关系（崔永元老师的故事） C 激发学习兴趣和求知欲（鲁迅教红楼梦） D 加强学生对知识的理解和记忆。（什么是议论文） E 启发学生的心智。（爱因斯坦讲相对论） F 展现教师的才能和机智。 3 幽默 、讽刺 与滑稽 幽默：是正面人物身上引人发笑的特点或缺点。 《逗你玩》 讽刺：否定性喜剧，夸张，揭示反面人物的假象。 滑稽：当丑充分暴露其丑的本相，还要用美的形式 来遮盖自己。 案例 ：学生与老师（ 幽默 ） 电影《 举起手来 》（滑稽） 《四世同堂》 蓝东洋写给招弟的信（讽刺） 四 培养中小学教师教学幽默的策略 1塑造幽默的个性品质：其一是 心态；其二是思维 方式。 2 积累教学幽默的素材。 3 灵活运用教学幽默的表达方式。 4 培养学生的幽默感和幽默的力量。案例：翟老师 与她的学生在教学过程中面对千变万化的教学情境， 迅速、敏捷、灵活、准确的做出判断、处理， 保持课堂动态平衡的一种心理能力。 2 教学机智vs教学机诈 教学机智发人深省的给人以指导、启发、教育。 教学机诈给人以虚伪、掩盖错误的不良印 象。严重损害了教师的形象。 做老师的只要有一次向学生撒谎漏了底， 就有可能使他（她）的全部教育成果从此为之 毁灭。 夸美纽斯 教学机智的心理学基础情感、情绪容忍度 教学机智 三 课堂气氛的形成1 教师的领导方式（ 挚爱教育型、 专制压抑型 教育控制型、 宽容放任型） 2 教师的威信 （案例：季羡林） 太上，不知有之，次之，亲而誉之，次之，畏之， 次之，侮之。 老子《道德经》 结论： 谁爱孩子，孩子就爱谁。3 师生关系的形成 尊师爱生 沟通交流 （案例：再伟大、纯洁的爱也 需要沟通） （错误的沟通方式祸害人：薛老师的学生） 合作共学 4 教学的合作与竞争 四 课堂气氛的三维度 五 课堂气氛的强化 A 营造心理氛围 B 激发学生学习兴趣（广闻博识 ，形式多样，寓庄 于谐） 实施启发式教学 C 集体情感与集体舆论（案例：捆绑式教学） D 创设教学情境，激发情感 E 教学民主（案例：校长与班主任） F 课堂教学的“气势”（奥巴马）教学节奏、教学情境 与 教学风格的形成一 什么是节奏？案例 ： 钢琴家的故事 节奏是一切艺术的灵魂 朱光潜 节奏是运动的秩序 柏拉图 节奏即客观事物运动的重要属性， 是一种合 乎规律的周期性变化着的运动形式。 二 什么是教学节奏？在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各 个因素为实现教学目的，在时间上合理安排和充分 展示所体现的变化和规律。三 教学节奏的理论基础a 教的节奏—以课堂的教学要素为依托 b学的节奏 以学生的学习理论为基础 一方面学生的学习过程，另一方面学生的学习心理 C 教的节奏和学的节奏有机整合学生的学习心理机制反应器 外 部 环 境 注意 受纳器反应生成器 编码 提取 长时记忆 知觉 感觉记忆 复述 工作记忆 编码 二 学生的学习心理过程 三 知识的保持与记忆 为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记 忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！ 这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记 得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那 也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那 些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的 时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不 轻松。孩子的智力发展曲线1 流体智力2 晶体智力 （二 ） 1 什么是情境？ “情”指人的主观情感，“境”指人禁行活动 所处的空间，人们处于某种环境中可以激发相应的 情感，人的情感同时影响着环境。2 什么是教学情境？是指知识在其中得以存在和应用的背景，学生所 要学习的只是不但存在其中，而且得以在其中应用； 此外，还有可能含有社会性的人际交往 3 A B C D E教学情境的创设 借助语言 借助身体 借助问题 借助多媒体 借助实物 4 学生获得信息的途径视觉 听觉 其他我听到了，我忘记了。我看到了，我 记住了。我参与了，我理解了。 二 什么是风格? 风格是艺术所能企及的最高境界，它以自我为中 心，以自己的独有的方法、自己独有的语言，表现自 我精神关照下的世界。而在全部的艺术领域里，人们 说到风格总是意味着通过特有的标志在外部表现中显 示自身的内在特性。 案例3 “中外大教育家”（教学风格） 苏格拉底 孔子 鬼谷子 安提斯泰尼—欧根蒂尼 朱熹 夸美纽斯风格的形成过程教学技术 教学技能 教学技巧 教学技艺 教学艺术教师成长的阶梯 16 14 12 10 8 6 4 2 0 四 教学风格的形成阶段 1 模仿阶段 2 独立阶段 3 个性化阶段 4 风格化阶段 （新中国成立以来的历程） 课后作业：1 通过学习这门课，给你印象最深的是么？ 2 哪些内容将在你未来的工作中发挥作用？为什么？ 3 你对我的教学的建议和意见是什么？ 考试内容提纲：jxystg@126.com 密码：000000 王海花的联系方式：电话：8139516 邮箱：haihua8009@sina.com 谢谢大家！
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