提示：本文共有 5974 个字，阅读大概需要 12 分钟。
14 小马过河 教案设计设计说明 本文是一篇有趣的童话故事， 讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。 本文以“过河” 为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想、 亲自去试才行的道理。 教学设计中采用“以读促悟”的方法， 通过朗读让学生自 己产生疑问、解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。同时，注重语言 运用的训练，教学设计中多次设计口语表达， 鼓励学生个性阅读， 掌握按照先后 顺序、抓住重点词语复述故事的方法。 课前准备1．制作多媒体课件及字卡、词卡。 教师 2．准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。 教师 3．结合预学案预习课文。 学生 课时安排 2 课时。 教学过程第一课时 一、谈话导入，质疑课题 1．同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？ 出示小马的图片 今天，我们就来学习有关于小马的童话故事。 2．板书课题，齐读课题。 3．看到这个题目，你想知道什么？ 预设： 小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？ 4．小结： 学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！ 设计意图： 出示小马图片，激发学生的学习兴趣， 尽快把学生带到故事情境 中。鼓励学生对课题进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。 二、初读课文，识记生字 （根据新使用的部编版教材编写）1．请同学们轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼 音多读两遍。2．学生读课文，教师相机巡视指导。 3．小组合作学习生字。 师：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好 方法说给小组里的同学听吧！ 4．全班交流识字方法。 师： 你认为哪些生字比较难记？大家有什么样的好方法呢？ 学生汇报，教 师相机指导。 加一加法识记：木＋朋＝棚 想象法识字：一只大马驮着很重的东西。 驮 形声字识记：挡、伯、蹄、坊。 同偏旁归类识记：哩、唉。 借助图片识记： 出示磨坊的图片，引导学生理解，磨坊是用来磨面粉等的作 坊。 换一换法识字：线——浅。 字理识字： 出示 “ 突”的字理图 上边的“穴”表示洞孔， 下边的“犬”代 表狗。这个字表示猛犬从洞孔中猝然冲出。 出示 “既 ”的字理图 “既”字左边为一食器， 右边是一个跪坐的人， 头向 背后扭转，不再看摆在面前的食物，表示完毕。 5．学习多音字“坊”。 师： “坊”是本课要掌握的一个多音字。请你来选一选。 课件出示：坊 ①f ānɡ ②f ánɡ 书坊 磨坊 6．指名读带有生字的句子。 1 你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。 2 一条小河挡住了去路。 3 小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。 4 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 （根据新使用的部编版教材编写）7．抽读词语卡片。 磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然 8．游戏：小马过河。 课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就 可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。 石头上的生字有：既 驮 磨 坊 哩 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 设计意图： 此环节采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法中， 针对学生的实际情况相机进行指导，识字方法多样化，激发学生的识字兴趣。 创 设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。 三、整体感知，梳理脉络 1．过渡： 生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能 正确读出它们吗？老师请同学来读一读课文， 其他同学边听边圈一圈文中出现的 动物。 2．指名读课文，教师相机正音。 3．指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。 老马 小马 老牛 松鼠 4．课件出示填空，引导学生口头补充完整。 老马让小马 ，路上要过一条河， 老牛说 ，松鼠说 。 小马没了主意， 只好跑回家去问妈妈， 妈妈要他 。小马又回到了河边， 。 1 自己独立说一说。 2 同桌互相说一说。 3 全班汇报。 设计意图： 此环节通过逐段朗读，提高学生的朗读能力。由弄清课文中的主 要人物到口头填空补充内容， 循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序， 整体把 握课文主要内容。 四、识记字形，指导书写 1．出示本节课要求会写的生字：愿、意、麦、突。 2．指导书写“愿、意”。 （根据新使用的部编版教材编写）1 说一说记住这两个字的好方法。 加一加法识记：原＋心＝愿，音＋心＝意。 顺口溜识记：原来心里一直有个愿望。 愿 2 请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。 3 全班交流，怎样才能把这两个字写好？ 4 教师示范，重点讲解心字底的书写要领。 5 学生先描红，再练习书写。 3．指导书写“麦”。 1 出示麦子的图片，帮助学生识记“麦”。 2 课件演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔。 3 教师示范，学生练习书写“麦”。 4．指导书写“突”，强调下边是“犬”，不要写成“大”。 5．投影展示，评价学生书写的生字。 6．把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。 7．请学生练习书写词语：愿意 麦子 突然 设计意图： 分类对比指导书写，以便于学生掌握这一类字的写法。从笔顺、 间架结构、 重要笔画所在的位置等几方面对于重点字做以详细的指导， 突破书写 难点。第二课时 一、复习过渡，导入新课 1．抽读词语卡片，检测词语掌握情况。 马棚 驮运 磨坊 挡住 伯伯 深浅 立刻 突然 试试 马蹄 既然 愿意 麦子 应该 掉下来 2．回忆课文中都出现了哪些小动物？ 老马 小马 老牛 松鼠 3．学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。 设计意图： 检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中 出现的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。 二、研读课文，解疑感悟 （根据新使用的部编版教材编写） 一 学习第 1、 2 自然段。 1．这是一匹怎样的小马？读一读第 2 自然段，谈一谈自己的感受。 2．学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助 妈妈做事。 3．课件出示对话，指名分角色朗读。 老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？” 小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” 老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。” 师： 你准备用什么样的语气来读？ 读出小马兴奋的样子，读出老马看到小 马很懂事自己很高兴的感情。 二 学习第 3 自然段。 1．小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了 什么困难？他是怎么想的呢？ 2．课件出示：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问 问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。 1 理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的呢？ 2 你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。 3 指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。 三 学习第 4、 5 自然段。 1．正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？粘贴老牛的图片。 2．出示对话，引导学生加上提示语。 小马嗒嗒嗒跑过去， 地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我 能蹚过去吗？” 老牛 地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” 师： 加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。 小马感 到很为难，老牛感到很轻松。 3．指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里？ 4．听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。 （根据新使用的部编版教材编写）课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。 师： 你能给“立刻”换种说法吗？ 小马听了老牛的话，连想都没想，就要 蹚 过去。 这句话该怎样读呢？ 5．过渡： 老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？ 松鼠 粘贴松鼠图片。 6．课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别 过河，别过河，你会淹死的！” 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死 的！” 1 看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？ 紧张、着急、担 心 2 指导朗读。 7．听了松鼠的话，小马有什么反应呢？ 课件出示： 小马连忙收住脚步， 不知道怎么办才好。 他叹了口气， 说：“唉！ 还是回家问问妈妈吧！” 1 给“连忙”找一个近义词。 2 小马为什么会有这样的反应？ 老牛和松鼠的话完全相反， 小马不敢过河 了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办。 四 学习第 7 自然段。 1．小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。 2．学生汇报，相机出示句子。 1 小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。” ①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。 读好省略号， 体会小马 由于难为情而说话断断续续的样子。 ②指导朗读。 2 小马低下了头，说：“没……没想过。” ①小马为什么低下了头？ 小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。 ②指导朗读，读好省略号。 （根据新使用的部编版教材编写）3．小马的妈妈是怎么说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么 意思？你从她的话中懂得了什么道理？1 课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行 的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。2 指名谈一谈自己的理解。 不要只是听别人一说就信以为真， 一定要自己 动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别 人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。 五 学习第 8 自然段。 1．小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？ 请你读一读第 8 自然段，找出相关的句子。 2．课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 3．同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法 会不一样呢？ 4．出示小马、松鼠、老牛的图片，引导学生观察，了解老牛、小马和松鼠 三者之间的高矮关系。 5．课件出示补充填空，引导学生完成： 因为小马不像 ，也不像 ，所以他觉得河水既不像 ，也不像 。 因为小马不像老牛那样高， 也不像松鼠那 样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 6．分角色朗读课文，读出人物的恰当语气。 设计意图： 逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生 抓住关键词句来体会小马的内心活动。 注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人 物说话时的语气， 读出文中特殊标点符号的提示， 通过朗读来加深对人物形象的 认识。 三、表达训练，拓展延伸 1．展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？ 遇到问题要多动脑筋，多 观察，多思考 …… 2．你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？ （根据新使用的部编版教材编写）3．小结： 当我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一 想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决， 把事情做好。4．复述故事。 师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事 吗？ 1 课件出示词语，指名读词语。 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑 筋 小心 2 独立思考，与同桌互相说一说。 3 用上这些词语， 在班级里讲一讲这个故事。 住在马棚的小马很愿意帮妈 妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。 他向老 牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉 小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马 只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋， 亲自去 试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不 像松鼠说的那样深。 5．小结： 我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语， 连成通顺的句子。 设计意图： 设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进 学生理解故事中蕴含的道理。复述故事的训练， 提高了学生的表达能力， 掌握复 述课文内容的方法。 四、指导书写，完成练习 1．出示本节课要写的生字：该、伯、刻、掉。 2．指名口头组词。 3．观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。 4．指导“该、刻”的书写。 1 “该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最后 （根据新使用的部编版教材编写）一笔是长点。 2 教师示范，学生书空。 3 学生练习书写。 5．指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。 伯：右边是“白”，不是“自”。 掉：右边是“卓”，不是“桌”。 6．学生练习书写。 7．投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。 8．完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。 课件出示： 1 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。 2 小马向很多人请教，是对的。 3 别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。 4 什么事都要自己尝试，别人的话不可信。 设计意图： 在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点， 培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。 板书设计教学反思 1．以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛伯伯和松鼠。这些角色的语气、 语言的感情色彩不同， 我在朗读中引导学生读出恰当语气。 在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分角色朗读，这 （根据新使用的部编版教材编写）样训练朗读， 可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的道理。 2. 巧妙解决难 点。老马说的话是理解的难点， 为了突破这个难点， 引导学生结合图片进行观察， 组织学生进行交流讨论， 从而使学生知道： 老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依 据，忽视了小马的实际情况。他们说法不一，是因为他们自身的高度不同。了解 了故事中的道理后， 请学生结合实际谈一谈自己的理解。 把语文教学与实际应用 结合，学生兴趣盎然。
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“统编版二年级语文下册14《小马过河》教案设计”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
