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原标题：金小教育故事教室里的正面管教——一位新老师的阅读感悟
教室里的正面管教——
一位新老师的阅读感悟
假期里偶然一次机会看到了美国杰出的心理学家简·尼尔森的《正面管教》一书，书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。” 这本书也主要向大家介绍如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能。
书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式，我会因为孩子多次犯同样的错误而生闷气，好像我所说的“命令式话语”对他而言就是一阵风。我要常常提醒他们不要摘树枝、不要在走廊上乱跑、不要动手打别人等等，但效果总是差强人意。
低年级孩子难道就这么难缠、这么难管吗？简·尼尔森的《正面管教》让我反思自己曾经的一些处理方式和管理模式。过去一年，我总是会过多进入他们中间进行管教。孩子们遇到任何问题，总是会第一时间跑来找我，“老师，他走路碰到我了！”“老师，他拿了我的铅笔。”这些小问题，其实孩子们是可以自己去解决的。而我的过多干预，剥夺了孩子们通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会，从而他们会更多的依赖我，希望我去“帮助”他们解决问题。
当一些孩子经常会犯一些同样的错误，我总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。“***，你应该这么做。”“***，你不应该怎么做。”让孩子去承担一些惩罚。所以，在我的惩罚中，孩子充满了不乐意、不开心，也逐渐对学习、对身边的很多事情失去兴趣。而当他会想起来这件事情，在他的脑中，只留下了惩罚的场景，而不是面对这样的错误我该如何改正，以及我该如何保证自己不犯错误。
正面管教是以相互尊重和合作为基础的，把和善与坚定融合为一体，在孩子的自我控制基础上，从而培养孩子的各项技能。在本学期开始，我就在我们班级进行了一个小小的实验。那是一节语文课，当我的一个小问题抛下去，还没有从假期中缓过神来的孩子们七嘴八舌的说起自己的想法，每个人都希望我能够听到他们的答案，所以大家都在高声回答。如果是之前，我会很严厉表示请保持安静，并且告知他们你可以举手回答，让我以及全班小朋友都听到。但是，那一瞬间，我换了一个方法。我做了一个安静的小手势，班级很快安静下来。接着开始说：“下面，老师想带着大家玩一个小游戏。请现在每个人在心里想个两字的词语，默默的放在心里，等老师123，喊开始的时候，我们一起说出来。”孩子们不知道我这小葫芦里到底卖的什么药，每一个人都眨巴着眼睛看我，等我一声令下，全班每一位孩子都在说自己心里想的那个词语，你完全可以想象那样的场景，会多么的乱糟糟。“下面，我们开始猜一猜你的小伙伴都说了什么词语？”我邀请了一位坐在最前的小女孩，请她猜一猜，在她的这组最后一位男生说了哪一个词语。小女孩一脸懵的看着我。很明显，她不知道。如此反复，我又邀请了几位来猜一猜，都没有人能听出来那位小男生到底说了哪个词语。当然，有的孩子很不服气，“老师，当时太吵了，我听不清他说了哪个词语。”听到这些不服气的话，我笑笑不语。有孩子很快反应过来了，“老师，我们下次想回答问题，应该举手，这样老师和同学都可以听到了。”我没有继续说教，只问了一句：你们同意吗？他们说同意。接下来的课堂秩序出奇的好，连平时喜欢插嘴说话的孩子都举手回答问题，争取让每一个人都听到自己的回答。
很多老师都希望我教的学生是听话、爱学习的乖孩子。但现实总是充满了各种各样的挑战。而现在，我知道了，把尊重作为前提，老师和学生之间有了彼此的尊重，才能谈得上平等的对话，才能更有效的和孩子沟通，赢得他们的心，也让教育从“心”开始，发挥其真正的作用。
秦淇慧
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