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一． 个人认识——历史课程改革是时代的呼唤 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求，不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 二． 新课程性质和基本理念 高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。也就是说，我们必须通过高中历史的学习，使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；让学生学会用马克思主义历史观分析问题、解决问题；让学生善于从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。 在新课程中我们要通过历史学习，让学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野。在新课程中教师理念的更新尤显重要，所以，我认为，今后更要注重倡导灵活多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。 三． 新课程中尤需关注“情感态度价值观”目标 中国是一个拥有几千年文明的大国，弘扬和培育民族精神，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感尤为重要。 加深对历史的以人为本、善待生命、传承文明的认识。对学生，我们要着力培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界，塑造他们健全的人格，增强他们经受挫折、适应生存环境的能力。 四． 新课程中教师教学方法的转变 我们作为教育的重要实施者，对学生影响很大。我认为，在平时教学中不能将学生当作没有生机的学习机器，必须为其提供机会进行思考和实践，充分发挥学生的能动作用。学生不是按照我们上课的意图来学习的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用自己的眼光去理解去体验，这些鲜活的经验既会对我们的课程带来新鲜的血液，但也会带来不稳定的因素。这时，我们在课程上的指导、导入便显得更为重要。“让学生成为新课程的主角”这种观点我是赞同的，我想在新课程中尝试让学生成为课程开发的主要力量和实施的主角。当然，这时的导演担子更重了。五 ，根据我地区面临课改我 认为还存在以下问题。1．虽然我们反对历史教师把会考、高考当成指挥棒，反对“考试怎么考，我们就怎么教”的教学方法，但不容否认，会考、高考的导向作用还是比较明显的，历史高考的题型、方式和内容对于教师准确地把握教材的重点、难点，研究教法以及吸取最新的史学研究成果都有重要的作用。随着课程改革的推行，新教材的使用，会考、高考的考试模式也一定会随之变化。那么，会考、高考到底会怎么改呢？这就给历史教师的教学带来了很多不确定的因素。那么教师在讲授新课时，难免要面面俱到，唯恐遗漏某个知识点。在考试的题型方面，旧的高考题型主要以单选题、材料解析和问答题三种题型为主，学生从一开始接触的就是这三种题型，做起题目感到得心应手。而课程改革后的会考、高考会不会增加新题型呢？对学生的要求是不是提高了呢？希望与新课程配套的会考、高考改革方案能尽快出台，以便历史教师在教学时能够做到心中有数，有的放矢，从而优化课堂教学。 2，学生的初中历史基础知识较薄弱，知识体系与新课标模块式的教学体系相脱节。在许多学校，初中历史课比起语文、数学、英语等课程，通常被称为“副课”。由于中考时，历史科占的分值较低，又采取开卷考的形式。所以大多数学生都不重视历史课的学习，甚至有些学校的历史课常常被语、数、外这样的“主课”所挤占。由于初中阶段历史教学的不到位，致使许多学生的历史基础知识较差，有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有，“不知有汉，无论魏晋”。而高中历史新教材采取“学习主题式”的编写结构，将旧教材按时间、朝代为顺序的纵向编写模式改为按专题线索的横向编写模式，并且扩充了世界古代史、中外当代史、经济史、思想史、文化史等内容，这就给历史学习者提出了更高的要求。然而由于部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，所以学习起来必然感到稀里糊涂，不知所云。久而久之，学生学习历史的积极性逐渐下降。而历史教师在授课时，为了使学生能够形成完整连贯的知识体系，不得不额外补充一些相关的内容，这就增加了教学时间和容量，导致多数教师感到课时过紧，无法按时完成教学计划。可见，要想将高中历史课程改革顺利地推行下去，必须提升初中历史课的地位，加大初中历史教学的力度，从而为高中历史课改打下坚实的基础。
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