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综合201511综合25 浅谈低年级童话故事的朗读指导 江苏吴江市实验小学城中（２１５２００） 要〕在低年级就开始对学生进行有效的朗读指导，对学生的语文学习有重要的意义。教师可通过学生喜闻乐见的元素，用 动画激发学生朗读童话故事的兴趣，并模仿童话故事人物的语言，用想象读童话故事中的关键语境，激发学生的积极性，使他们有 感情地读出童话故事的味道。 〔关键词〕低级 童话故事 读指导 中图分类号〕 G62３．２ 文献标识码〕 文章编〕1007 9068（201５）３3 01０ 《语文课程标准》 明确指出：“各个学段的阅读教学 都要重视朗读。 ”各个年段都具体提出了“能用普通话正 确、流利、有感情地朗读课”的要求。 可见，朗读在小学 阅读教学中的重要性。 因此，在低年级就开始对学生进 行有效的读指导，学生今后的语学习有重要的作 童故事在低年级教材中占有一定的比重。童话 事内容生动， 情节有趣， 而且事中的人物形象鲜明 ……这些都是低年级学生喜闻乐见的元素。 师如何调动学生的积极性，让学生有情地读出童故事的味道？ 一、动画乐翻天—— —激发朗读童事的兴趣 一年级的学生来说，在朗读方法和技巧方面还是 一张白纸，教学中就需要教师不断地指导，让学生去品 味、体会，从而提升朗读水平。 但如果我们一味地让学生 读，他们会渐渐地失去兴趣。 新课也要求：“教学中要 灵活运用多种教学策略现代教育技术。 ”低年级学 生来说，多媒体课件图结合，画面清晰，有动有静，生 动形象，它能把学生的眼球迅速地吸引过来，以提高朗 读教学的效率。 如苏教版语一年级的教材有一套配套的光盘课 件，里面就有每篇课声情并茂的朗读示范，并且童 故事类的课还配有相应的动。 学生边看动片边听 朗读，优美的音质，抑扬顿挫，让学生受到语言的魅 力，如置身于童世界中，不知不觉中童故事产生 浓厚的兴趣，同时，朗读的欲望也被激发起来了。 分利用这些动媒体辅助学，充分迎合低年级学生的心理，遵循“从直观到形象的思维，从性到理性”的 学原则， 并且正确处理好多媒体的作用点最佳时机， 我们的朗读学不再生硬、死板、枯燥、乏味。 二超模仿秀 读好童事人物的语言 童故事的语言短小精悍、 朗朗上口， 且含蓄、凝 练，是儿童反复吟诵、学习语言的好材料。 特别是故事中 那一个个鲜活的人物的语言，他们各有各的特色，是故 事朗读中的重中之重。 读好人物的语言可以说整篇课 的朗读起到龙点睛的作用， 更能体现人物的特点， 突出表现人物的喜怒哀乐、美丑善恶。 只有设身处地地 受故事中的人物，人物的语言才能生动起来，人物的 形象才会随之鲜活起来。 １．走心，感受人物的心理活动 《语课程准》 指出：“阅读学应引导学生在主 动积极的思维活动中，加深理解体验，有所悟思 考，要珍视学生独特的受、体验理解。 ”师应加强 指导、引领点拨。 例如，二年级的《谁的本领大》一，在风太阳每 次比赛前， 可先让学生想想风太阳有什么心理活动， 充分受它们的内心世， 并为学生的情朗读作铺 在风太阳第一次比本领时，为了体会它们说时的骄傲、自信，帮助学生准确地把握情，在每出示一段 风或太阳说的后，我就引导学生想一想它为什么会这 么说，在说这段时，它内心会想些什么。 这样，再指导 学生朗读时就不用花大力气了，也就水到渠成了。 ‘那还不容易！’”在学时，我针这句提 问：“请同学们想一想，风说这句时，它内心在想些什 ”有学生说道：“风肯定会想这事情太简单了，我很容易就办到了。 我接着提问：“风说这句时是什么态度？”有学生答道：“自己充满了信心，有自信。 ”听了学 生的回答，我让他用自信的语气读一读这，学生在 理解了风的心理活动的基础上，就能有情地读好这 ２．走“形”，表现人物语言、表情、动作“正确、流利、有情地朗读课”是语阅读学 的基本要求。 在让学生充分体会人物的内心活动后，再 把语言表达出来，就容易了许多。 在《谁的本领大》一中，当学生能模仿人物的所思 所想朗读后，风太阳“骄傲、得意、自信、惊讶”等语气 就能读得活灵活现了。 过了情关、语言关，朗读时如果 有一定的肢体语言配合就会锦上添花。 因此，师的适 时点拨尤为重要。 例如，在学“风说：‘那还不容易！ 我问他：“为什么这样做？”学生说：“因为风是吹动 的，所以头应该歪向一边。 ”学生的模仿能力很强，于是 一个个自信满满的“风先生”出现了。 如此加以引导，学 生在其他方面便会自己创作，加上合适的动作。 阳说：‘看我的吧。”一时，学生会边说边拍着胸脯；读 语文阅读表达 10 综合201511 综合25 让作文布置活起来 广西永福县教育局教研室（５４１８００） 要〕作文布置是作文课堂教学的延伸。布置创意作文，丰富作文布置形式，做到生生互动，家校互动，为学生提供方便快 捷、灵活新颖的课后写作平台，才能为作文教学保驾护航，有效提高作文教学效果。 〔关键词布置 写作 感受 〔中图分类号 G62３．２ 献标识码 章编号1007 9068（201５）３3 011 让作文布置活起来，是相对于平时单调、呆板、传统 的作布置模式而言的。 平时教师把作任务布置下 去，就是一句简单的话，轻松潇洒，学生却叫苦连天，唉 声叹气，课后自然是搜肠刮肚，东拼西凑，马马虎虎，应 付了事，效果可想而知。 为了作布置活起来，我们可 以改变作布置的内容，创新作布置的形式，以新颖、 灵活、多变的方法，多角度、多渠道地为学生搭建一个课 后写作的平台，作教学充满生机，学生更加愉悦。 以下几种作布置方式便能延伸课后作之路，使作 教学走向更深更远的天地。 一、布置微作，记录真实感受 学生成长的每一天里， 发生着许许多多的事情，有 平凡，有感动，有伤心，有后悔……教会学生做生活的有 把他们成长的点点滴滴用图片和字记录下来，写下自己的感受，也是一种练笔的好方法。 如今中高年 级的学生也有自己的ＱＱ、微博、微信等，我们可以充分 利用这一条件，学生在有话想说的情况下写几句或一 段真实的感言发到微博、微信或ＱＱ 上，表达自己最真 切的感受。 这微小的语言，这简短的字其实就是一篇 微作方便快捷，可以学生随时随地地写，促进他们有意识地观察身边的事物，喜欢写，敢于写，做到 多写多练，从而提高语言表达能力，达到练笔的目的，养 成说真话、写真话的好习惯。 字发表在学生的网络空间后， 我们惊喜地发现， 学生愿意与别人分享成功的快乐， 愿意与人交流，在 欣赏中感受阅读的快乐， 在编写中得到创作的锻炼，在 “船夫热得难受，哪儿再有力气摇船呢！ ”一句时，学生会 做出垂头丧气的样子；“风先生，你还敢同我比本领 ”一句时，学生会跷着大拇指对着自己，做出骄傲得意的样子……就这样，故事中风和太阳的形象在学生的 生动朗中更加丰满了。 指导学生“心”“形”结合，由内而外，朗时才会更 有魅力。 三、想象无极限— 童话故事中的关键语境 “童话故事”一词在《现代汉语词典》中的解释是“ 童学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编 写适合童欣赏的故事”。 而想象，是孩子的天性。 指导 学生朗就要充分发挥他们的这一特点。 童话故事中的 环境描写最具特色，随着故事情节的变化，高山、树林、 小溪等空间变频繁。 不同的境在学生的大脑中形成 不同的画面，把自身融入事情中去感悟、去体会，才 能把自己所想象到的画面、情景通过语言生动地表现出 如一年级的《这真好》一：“小熊种好了树，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成荫。 ”如果这些字能在学 生的头脑中形成相应的画面，他们就能带着理解朗课 为此，教师可以引导学生进行想象，把小熊种树的场面通过具体的实践表现出来， 他们贴图或者画一 画，把概括的字通想象再现出来。 学生在朗的时 候，语言也会随着想象被生动地描述出来。 相反，如果学 生在朗时脑海中没有相应的画面，他们口中流出的 字也会犹如有口无心的“小和尚念经”，毫无情感可言。 教师要充分地激发学生的朗兴趣， 通过品味语 言，体会作品中人物的情感态度，学习用恰当的语气和 语调、动作和表情，想象故事的画面，朗童话故事，表 达自己对故事的理解。 这样由内及外地进行指导，由 “心”引发“情”，由“情”带动“形”，由“形”表现“心”，学生 就能在“情”与“形”的结中，领悟意，提高朗水平。 （责编 语文阅读表达11
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