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什么心理活动, 感受它们 内心世界,并为学生 感情朗读作铺垫.在风和太阳第一次比本领时,为了体会它们说话时 骄傲、自信,帮助学生准确地把握情感,在每出示一段风或太阳说 话后,我就引导学生想一想它为什么会这么说,在说这段话时,它内心会想些什么.这样,再指导学生朗读时就不用花 气了,也就水到渠成了.
风说 那还不容易！ 在教学时,我针对这句话提问 请同学们想一想,风说这句话时,它内心在想些什么. 有学生说道 风肯定会想这事情太简单了,我很容易就办到了. 我接着提问 风说这句话时是什么态度 有学生答道 对自己充满了信心,有自信. 听了学生 回答,我让他用自信 语气读一读这句话,学生在理解了风 心理活动 基础上,就能有感情地读好这句话了.
２．走 形 ,表现人物语言、表情、动作
正确、流利、有感情地朗读课文 是语文阅读教学 基本要求.在让学生 体会人物 内心活动后,再把语言表达 ,就容易了许多.
在 谁 本领大 一文中,当学生能模仿人物 所思所想朗读后,风和太阳 骄傲、得意、自信、惊讶 等语气就能读得活灵活现了.过了情感关、语言关,朗读时如果有一定 肢体语言配合就会锦上添花.因此,教师 适时点拨尤为重要.例如,在教学 风说 那还不容易！ 一句时,我发现有 学生边说边把头微微扬起,歪向一边.我问他 为什么这样做 学生说 因为风是吹动 ,所以头应该歪向一边. 学生 模仿能力很强,于是一个个自信满满 风先生 出现了.如此加以引导,学生在其他方面便会自己创作,加上合适 动作.如读 太阳说 看我 吧. 一句时,学生会边说边拍着胸脯；读 船夫热得难受,哪儿再有力气摇船呢！ 一句时,学生会做出垂头丧气 样子；读 风先生,你还敢同我比本领吗 一句时,学生会跷着大拇指对着自己,做出骄傲得意 样子等就这样,故事中风和太阳 形象在学生 生动朗读中更加丰满了.
指导学生 心 形 结合,由内而外,朗读时才会更有魅力.
三、想象无极限——童话故事中 关键语境
童话故事 一词在 现代汉语词典 中 解释是 儿童文学 一种体裁,通过丰富 想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏 故事 .而想象,是孩子 天性.指导学生朗读 发挥他们 这一特点.童话故事中 环境描写最具特色,随着故事情节 变化,高山、树林、小溪等空间变化频繁. 环境在学生 大脑中形成 画面,把自身融入故事情节中去感悟、去体会, 把自己所想象到 画面、情景通过语言生动地表现 .
如一年级 这儿真好 一文 小熊种好了树,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成荫. 如果这些文字能在学生 头脑中形成相应 画面,他们就能带着理解朗读课文了.为此,教师可以引导学生进行想象,把小熊种树 场面通过 实践表现 ,让他们贴图 画一画,把概括 文字通过想象再现 .学生在朗读 时候,语言也会随着想象被生动地描述 .相反,如果学生在朗读时脑海中没有相应 画面,他们口中流出 文字也会犹如有口无心 小和尚念经 ,毫无情感可言.
教师要 地激发学生 朗读兴趣,通过品味语言,体会作品中人物 情感态度,学习用恰当 语气和语调、动作和表情,想象故事 画面,朗读童话故事,表达自己对故事 理解.这样由内及外地进行指导,由 心 引发 情 ,由 情 带动 形 ,由 形 表现 心 ,学生就能在 情 与 形 结合中,领悟文意,提高朗读水平.
（责编 莫彩凤）
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