二是把别人的钱包装进自己的口袋。前者做到了叫老师，后者做到了叫老板。两者都做到了，叫老婆。听起来，有那么点道理。我们在培养学生习惯的时候，主要在强调两件事：什么该做，什么不该做。可如何让学生接受我们的思想，而不是我们一厢情愿，在唱独角戏；又如何让这些生硬的“该做”和“不该做”有个软着陆，不使学生产生心理对抗，那就即不能用老婆的撒手锏“唠叨”，也不能光用老板的拿手戏“吆喝”。
我比较愿意用讲故事的方法架起一座沟通的桥梁。最关键的是，还要抓住讲故事的契机，恰到好处地把你早已准备好的这盘菜端上来——要么是班级发生状况时，要么是规矩无法顺利实施时，要么是提振士气时，要么是我要阐明一个道理时，只要我觉着这个话直接说来，不起作用，效果不明显，不够震撼时，我就会以讲故事来做铺垫，效果往往是立竿见影，事半功倍，甚至举一反三。所以解决思想问题比解决技术问题要难，解决思想问题要领先解决于技术问题。
我的第一类故事是必须要讲的故事，称其为理论更合适。这是一些放之四海皆准的道理，不说则不明。其中有：
1.破窗效应。去台湾旅游时，发现台湾的垃圾桶比大陆少的多，但街道依然干净。向导游询问得知，原来不设置更多的垃圾桶，门脸店面就要自行打包好垃圾，待晚间环卫工人来收走。这样不但节省了人力物力，街道上也不会脏。正是反用了破窗效应。我受到启发，把这个故事讲给学生们听，所以班级里值日生一定要认真负责值好日，其他同学一定要维护好自己的周围环境，否则就会受到处罚，因为他制造了第一扇破窗。今年文明月“半径两米，从我做起”的活动，我班正是从这个故事拉开的帷幕。运动会时，学生们都会带些零食，但班级不准备垃圾桶，因为我发现，准备了垃圾桶，学生会肆无忌惮地制造垃圾，垃圾一定会漫过垃圾桶，还会溢出来，使班级周围脏乱不堪。所以运动会我班一条不成文的规矩，各人自扫门前雪，自己管理好自己的垃圾，再安排班长随时监督，到结束时，我们不会为清扫而费心。
2.木桶理论。又称短板效应。这个故事我往往会在纠正学生的不良习惯，或是不良品行时讲。不管你自认为有多优秀，习惯不好，品行太差，就是阻碍你发展的短板。
3.皮格马利翁效应/罗森塔尔效应。皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神被他所打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。我通过这个故事鼓励学生全身心的投入到学习当中，你的倾心付出一定会收获颇丰，不仅仅是好的成绩，还会有学识的增长，别人的尊重，和你真正品尝到的学习的乐趣。同时这也是一个梦想成真的神话版。我对学生说：小心你的想法，一不小心，梦想就会成真。所以一定要常常想正能量的事。我不但自己这样想，也带领着学生书写梦想。并把它们封存起来，一起努力，等待梦想发芽。2010 2013届，梦想的力量着实惊到了我和我的学生。王旭以636分的高分并列状元，黄颖以635分一分之差位列第三。王旭、黄颖、杨心志英语分别以118,117,117的分数成为全盟最高分，班级英语成绩整体很好。我也像皮格马利翁一样，终于看到所有梦想都开花。我们共同努力的故事又成为讲给下一届的故事。
4.马太效应。在初二后期或初三时，一部分孩子意志不够坚定，学习态度不够端正，甚至还会抱怨社会不公，教育制度有问题。那时，我会告诉他马太效应遍布整个世界。马太效应的名字就来源于圣经《新约·马太福音》中的一则经文：从前，一个国王要出门远行，临行前叫了仆人来，把他的家业交给他们，依照各人的才干给他们银子。一个给了五千，一个给了二千，一个给了一千，就出发了。 那领五千的，把钱拿去做买卖，另外赚了五千。那领二千的，也照样另赚了二千。但那领一千的，去掘开地，把主人的银子埋了。过了许久，国王远行回来，和他们算账。那领五千银子的，又带着那另外的五千来，说：“主人，你交给我五千银子，请看，我又赚了五千。”主人说：好，你这又善良又忠心的仆人。我要派你管理更多事。可以进来享受你主人的快乐。”那领二千的也来说：“主人，你交给我二千银子，请看，我又赚了二千。”主人说：¨好，你这又良善又忠心的仆人。”那领一千的，也来说：“主人，我知道你很严厉，没有种的地方要收割，没有散的地方要聚敛。我就害怕，去把你的一千银子埋藏在地里。请看，你的银子都在这里。”主人回答说：“你这又恶又懒的仆人，你既知道我没有种的地方要收割，没有散的地方要聚敛。就是把我的银子放给兑换银钱的人，到我来的时候，可以连本带利收回。可是现在，却什么都没有。”于是夺过他的一千银子，给了那有一万的仆人。这是社会上普遍存在的一种现象：越好的越好，而越差的则越差，越富的越富，越穷的则越穷。所以我提醒学生永远不要放弃努力，只有你坚持想办法，才有可能改变，只有不断向好的方面变，你才能成为优势资源。努力学习是支持我们改变的主要手段。
老子在《道德经》里早已说的很明白：天之道，损有余而补不足。人之道则不然，损不足以奉有余。孰能有余以奉天下，唯有道者。除非是圣人，能有余以奉天下。我们都不是圣人，所以独善其身，做好自己，努力为佳。
5.艾宾浩斯遗忘曲线。这个曲线告诉我们遗忘是有规律的，我们学习是要讲方法的。对的方法才会产生对的结果。用错误的方法，越努力则越糟糕，结果是，背道而驰，南辕北辙。
我的第二类故事是为某人精选的故事。
1.孙武练兵。班级里难免会有不遵守纪律或逾规越矩的事情发生，但要让学生明白如果触碰纪律的底线，要为此付出代价，承担责任，甘愿受罚。而不得推卸责任。制定班规之前我就会讲孙武练兵的故事。孙武拿《孙子兵法》觐见吴王阖闾。阖闾说：“先生的十三篇文章，我都已经看过了，可以用来试一试训练士兵吗？”孙武回答说：“可以。”阖闾问道：“可以用来试一试妇女吗？”孙武说：“可以。” 阖闾于是答应了他。传出宫中美女一百八十人。孙武把她们分为两队，用吴王的两个宠爱的妃子来做队长，命令她们都拿着长戟。并向大家讲明要求。于是击鼓命令向右，妇女们都大笑。孙武说：“要求不明确，命令不熟悉，是做将领的罪责。”再数次重申命令，然后下达向左的鼓号，妇女们又大笑。孙武说：“要求不明确，命令不熟悉，是做将领的罪责；既然已经明了但却不按照法令做的，是队长士兵的罪责。”竟下令处死左右队长。吴王从台上观看，见到将要杀他的爱妃，非常惊骇，立即派人下令说希望不要杀她们。孙武不接受。就按照律令下令杀了两个队长。 再任命后面的人做队长。再击鼓命令。妇女们前后左右蹲跪起立都符合准则要求，没有敢再出声的。于是孙武派人向吴王报告说：“士兵已经训练整齐，大王可以下来观看，只要大王想用她们，即使赴汤蹈火应在所不辞。”虽然吴王不悦，但终知孙武是对的。因此纪律是一条红线，逾越底线是不可以的。
2.二桃杀三士。学生们日常相处，难免会产生一些摩擦，如何不让这些小事升级为打架甚至斗殴，我就要讲晏婴二桃杀三士的故事。让有动手倾向的学生时刻记住冲动是魔鬼，冲动是要付出代价的。
我的第三类故事是信手拈来的。期中考试后，一部分学生自我感觉没有考好，情绪低落，闷闷不乐。我继续观察，几天后，心情又好转，但却没有改变学习状态或方法，甚至还会抱怨学习的苦累。抓住早自习的机会，我讲了胡萝卜、鸡蛋、咖啡豆的故事。一个女儿对父亲抱怨她的生活，她不知该如何应付生活。好象一个问题刚解决，新的问题就又出现了。
她的父亲是位厨师，他把她带进厨房。他先往三只锅里倒入一些水，然后把它们放在旺火上烧。不久锅里的水烧开了。他往一只锅里放些胡萝卜，第二只锅里放只鸡蛋，最后一只锅里放入碾成粉末状的咖啡豆。他将它们浸入开水中煮，一句话也没有说。
女儿不耐烦地等待着，纳闷父亲在做什么。大约20分钟后，他把火闭了，把胡萝卜捞出来放入一个碗内，把鸡蛋捞出来放入另一个碗内，然后又把咖啡舀到一个杯子里。做完这些后，他才转过身问女儿，“你看见什么了？”“胡萝卜、鸡蛋、咖啡啊”，她回答。
父亲让她走近些并让她用手摸摸胡萝卜。她摸了摸，注意到他们变软了。父亲又让女儿拿一只鸡蛋并打破它。将壳剥掉后，他看到了是只煮熟的鸡蛋。最后，她品尝了香浓的咖啡，女儿笑了。她怯生问到：“父亲，这意味着什么？”
小女孩的父亲解释说，这三样东西面临同样的处境——同样的锅，同样煮沸的水，同样的时间，但其反应各不相同。胡萝卜入锅之前是强壮的，结实的，毫不示弱；但进入开水之后，它变软了，变弱了。鸡蛋原来是易碎的，它薄薄的外壳保护着它呈液体的内脏。但是经开水一煮，它的内脏变硬了。而粉状咖啡豆则很独特，进入沸水之后，它们倒改变了水。哪种态度才是我们该选的呢？虽然不少学生曾经知道这个故事，但我讲完后，大家都陷入了沉思，进入初中这个改变，已经对他们有所触动，如何面对，以什么态度面对，胡萝卜、鸡蛋、咖啡豆应该是个很好的引导。
最后一类是我和学生共同创造的故事。在与学生相处的岁月里，不知有多少点滴历历在目。我常说，好好干，为你的学弟学妹们留下点什么。这里我选取一篇我为学生所写的文章，与大家分享。这篇文章写于课本剧《烛之武退秦师》获得一等奖之后。但是为了让学生更深入了解这个故事的背景，我拿出两节自习课时间给学生们讲《东周列国传》的故事。
课本剧之后
排练了两个月的课本剧今天终于落下了帷幕。我们班荣获了一等奖。我真是松了一口气。学生们开心极了，全班振奋的不得了。每一个上台的学生演员都非常投入，而且精彩不断。因为是第一个出场，分数一出来，全班学生一直把心提在嗓子眼儿，只要听到其他班级的分数报出来没有超过我们，就拼命地鼓掌。我这个班主任还获得了最佳编剧奖，杨心志获得了最佳表演奖。这个奖对我个人来说不算什么，可是孩子们却激动地不得了，这使全班更加具有凝聚力。我从心里往外高兴，之前的辛苦疲惫现在几乎化为乌有。
在排演期间，我最大的感触就是学生们的创造力实在是太惊人了。很多起初看来难以克服的困难，到最后都被孩子们聪明地克服了。直到比赛的前一天，我们才解决了困扰我们很久的难题——烛之武的白发。最后一次排演时，一个学生灵机一动说，“要不用白面吧。”抱着试一试的心里，第二天比赛前我们把准备好的面粉撒在杨心志的头发上，哪想到效果出奇的好。还有白胡子呢？怎么办？有个学生说“九班有个演员带着来着！”好，派人去借来。这回我才觉得基本万事俱备，只等最后上台了。
还有很多细节的东西，让我非常感动。刚开始排演不久，有一天，包怡茹拿了一个亮晶晶的拂尘在我面前一甩，还抖了一句“宣——烛之武觐见——”我乐了，说“这个好，哪来的?” 王娅赫蹦过来， “这是我做的！”“奥，太有才了!” 我惊讶道。预演时，我发现第一幕祭祀的桌子上用盘子装满了水果，竟然还有一个插着香的金黄的小香炉，这样一来，并不长的第一幕反倒有了意味深长的含义。我暗暗感叹道，孩子们对剧本理解的多好呀！还有，当时定剧本时，我给学生讲《烛之武退秦师》的故事，又特别讲剧本的中心在烛之武身上，他在说服秦君时，我们要用一段酷似快板的形式来说，用词言简意赅，同时还韵律十足。讲解完后，金文静对我说 “老师，我家有快板儿，我会打。”“真的么！那就拿来试试。”最后证明，金文静和杨心志的配合非常完美，在那一处观众毫不吝啬地爆出了掌声。直到现在，我依然被这个小姑娘左右开弓大板“咔咔”，小板“塔塔”的才艺所折服。其中一些小道具同样也闪烁着建议者的机灵劲儿：比如长着腿的幕布，闪闪发光的皇帝桌，制作形象的大臣帽，以及紧致剧服的小别针。
在整个排演期间，王旭都在自觉地扮演总导演的角色，而且集思广益，开门纳谏，很好地发挥了整个创作集体的才智，使得剧本在大家的共同完善下最终趋于成熟。黄颖亦哲亦俗的旁白恰到好处地连缀了全剧；适时而起的配乐如同为戏剧增加了华美的背景。虽然课本剧的比赛已告一段落，但孩子们可爱智慧而热情的面孔却常常浮现在我的眼前：三个各有特色的国君，须发皆白的烛之武，仰观天象的上大夫，拿腔拿调的传唤太监，两个惊慌失措的探报，齐声应和的大将军，以及一言不发的大臣们。转过身去，恍惚间，好像我们真的刚刚拍完一部影片，王旭“Action”的声音还在。孩子们嬉笑打闹又像模像样地扮演依然令我忍俊不禁。
感慨之余，我的思绪飞扬，其实为师者，传道必为首也。只有指明了方向，为生者，才更能创造性地发挥其聪明才智。
类似的故事还很多。每一届学生们都在轮流写班级日记，有趣的故事静静地躺在那等待书写他的人长大。我如同守护故事的使者，等待着他们来开启记忆的大门。
听一中人讲述自己的教育故事——张忆嵘老师 春风化雨 润物无声——做个善于讲故事的班主任
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