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内蒙古师范大学博士硕士学位论文
高学生阅读兴趣与能力的目的，以此来提高每一个学生的综合能力。
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
一、小学低年级童话、寓言的内涵和分布情况
（一）概念界定
寓言是一种古老的文学形态。我国古代的《易经》中言、象、意的内容就蕴含了寓言的雏形。发展到先秦时期，我国古代的寓言创作达到第一个高峰。《庄子》、《韩非子》、《列子》、《战国策》、《吕氏春秋》等诸子作品中就包含了大量的寓言。在《庄子》中特设有《寓言》一篇，全书“寓言十九”，我国的“寓言”二字即始见于此。而中文“童话”这一名称的由来，按一般说法，来自日本，大约于清末在我国出现，其标志是1909年商务印书馆出版的由孙毓修主编的《童话》丛书。
对于许多人来说，因为并没有从事文学相关问题的研究，对于童话与寓言的定义并不十分明确，甚至有些人认为童话与寓言应当属于同一种文学作品。这样对于童话与寓言的发展是十分不利的，对于童话和寓言在各自的领域发展，帮助小学低年级学生提高阅读能力是十分不利的。
1.童话寓言文体
童话，是儿童文学中的一个重要组成部分，具有着十分悠久的历史，对于儿童的成长与发展有着十分重要的作用，从童话诞生到现在的长久岁月中，其无论是形式还是格式上都从最初的简单形式发展到了现阶段的成熟形式。童话一词在国外并没有相应的词汇来表达，而是由两个词来共同构成的，所表达的意思主要指的是具有奇幻色彩的神奇故事。所有童话都具有着相同的一些特征，分别是：幻想、语言简洁且表现手法多样。其中，童话最基本的特征便是将幻想色彩融入到了整个故事当中去，通过幻想把日常生活当中的人与物联系起来，共同构成一幅有别于日常生活的场景，让整个童话世界都能够充满奇幻色彩。虽然童话中应用了幻想，但是这些幻想是依托于现实生活的，并非不着边际的胡思乱想。通过深入研究与学习童话故事不难发现，虽然童话中多是由幻想产生的，看似虚无飘渺，但是其内在意义却值得我们每一个人去深思。童话的语言具有一般文学语言所具有的情感性、形象性、储蓄性和音乐性等特征，所使用的表现手法主要有夸
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张、拟人和象征三种[13]。其中，夸张主要是为了对故事中的特殊事物进行强调，使其具有更加显明的个性，以此来达到提高艺术表现力的要求；拟人主要是将人所特有的一些感情、行为转嫁到其他一些事物上来，比如可以转嫁到植物、动物和一些非生物上，这种方法的应用不仅使得他们有了人所特有的某些特征，而且其原本所具有的一些特征也并未减少，而且拟人手法的应用使得儿童能够更好的接受童话这种文学作品，让他们更愿意花时间去读去学习；象征主要指的是将一个事物通过抽象的方式进行表现，这种方法能够很好的将现实事物与抽象事物联系起来，也是童话故事中比较常用的一种文学方式。
寓言，是一种十分古老的文学形式，具有十分悠久的历史，早在我国古代的《易经》中就已经出现了有关寓言故事的雏形。等到了春秋战国和秦代时，寓言在我国的发展进入到了一个十分鼎盛的时期，为后世留下了十分多的寓言故事，有着十分重要的意义。最主要的寓言故事便有《庄子》、《战国策》以及《列子》等作品集。这些都是通过寓言的方式对当时历史以及思想的一种深刻反映，对于研究我国古代历史有着十分重要的意义，体现了人们对于当时社会的认识与不满，带有强烈的批判色彩。对于寓言本质的解释，主要有两种，一种认为寓言是文学作品的一种体裁，通常为散文体写的简短故事，有时也采用诗体形式，大多具有讽刺、劝喻或者教训的的寓意，因而被称之为寓言[14]。在寓言故事当中，最主要使用的方式便是隐喻，其表现形式并不是直接向读者展示出来，而且通过使用一些修辞手法来表现出来，主要是对日常生活中的价值取向、哲学理念等的反映。另外的一种解释谯寓言是一种文学形式，就其表现重点来说，传统的文论指明了寓言包含两层故事，一个是以事实材料为基础的真实故事，另一个则是以哲理为主的深层故事[15]。寓言的材料基本是以日常生活为基础，具有十分深刻的教育意义，能够很好的反映出哲学理念与寓意。
2.寓言教学与童话教学 1划分自然段落 2明确概念
无论是童话还是寓言，都是来源于生活却又高于生活的，都是通过其所独特形式来反映出更深层次的意义。不过两种文学形式的不同主要指的是：童话所使
[13]
綦振芳，主体参与式语文教学的实践与探索[M]．济南：山东大学出版社 2009． [14]
龚春燕、董国华等编著，魏书生教育教学艺术[M]．桂林：漓江出版社 2000． [15]
宁鸿彬，怎样提高阅读能力[M]．北京：北京理工大学出版社 1988．
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第一章 小学低年级童话、寓言的内涵和颁布情况
用的主要是幻想，而寓言则是使用隐喻的方法来进行的。童话在对一些事物的描写主要体现的是一种浪漫主义色彩，主要是对美好事物的描写，而寓言则是通过更加夸张的方式来对故事进行描写，通过隐喻的方法来反映更有深度的哲学理念，以此来完成对现实社会中的种种不公平的批判。对于寓言和童话的创作目标来说，前者主要是通过故事的描写来完成道理的讲解，发人深省，而且寓言无论是语言上还是形式上都较简单，具有较强的趣味与可读性，对于小学低年级的学生来说能够很好的帮助他们提高阅读能力，加强对于文学作品的理解与欣赏。后者所使用的形式主要是针对儿童的，通过充满幻想的文字来吸引儿童的注意力，能够很好的帮助儿童进行阅读，帮助每一个儿童都创造一个纯洁、美好的世界。特别是对于小学低年级的学生来说，正处于一个过渡期，童话这一种体裁的文学能够很好的帮助他们在阅读上的角色转换，帮助他们更好的理解与体会文学的美，以此来为每一个儿童带来快乐的精神财富。正是由于创作目标的不同，寓言与童话的组成要素也有着明显的差异。对于同一个事物进行描写时，童话所使用的方法主要是将故事中的各个环节都通过浪漫的方式进行编写，在整个创作过程中十分注意对于描写手法的使用；寓言在进行写作时对于故事中各个环节的描写则相对较少，情节感较弱，但是其具有较强的理性思维，重点放在对于故事背后更加深层意义的反映。由此可以看出，对于小学低年级的学生来说，在进行语文学习过程中，对于寓言与童话的学习都是必不可少的，有效的寓言与童话学习能够很好的提高学生的阅读能力，帮助他们更好的建立完整的阅读方法，为今后的语言学习打下坚实的基础。
身心特点 放在合适的部分
（二）人教版小学语文教材中童话寓言分布统计
本次研究主要以人教版新课标课本为基础进行的，首先对人教版新课标中的童话和寓言颁布情况进行整理与总结，其结果见表1 1所示。
表1 1 人教版小学语文教材中年级童话寓言分布统计表 课文 册 总数
童话 寓言 篇数 比率 课文 11
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12 雨点儿 14 自己去吧 15 一次比一次有进步 16 小松鼠找花生 19 雪孩子 20 小熊住山洞 1 20 6 0.3 2 34 13 3 34 4 32 5 32 6 32 7 32 8 32 9 4 3 2 4 2 2 春雨的色彩 8 月亮的心愿 10 松鼠和松果 11 美丽的小路 0.38 14 荷叶圆圆 15 夏夜多美 16 要下雨了 17 小壁虎借尾巴 0.27 26小白兔和小灰兔 27 两只小狮子 13 坐井观天 15 小柳树和小枣树 16 风娃娃 17 酸的和甜的 0.26 18称赞 20 纸船和风筝 21 从现在开始 30 我是什么 31 回声 0.13 0.09 0.06 0.08 0.12 0.06 3 笋芽儿 4 小鹿的玫瑰花 5 泉水 28 丑小鸭 18 盘古开天地 27 陶罐和铁罐 28* 狮子和鹿 31 女娲补天 32*夸父逐日 9 巨人的花园 10*幸福是什么 11 去年的树 12*小木偶的故事 31 普罗米修斯 32渔夫的故事
由统计结果可以看出，小学语文课本中，童话与寓言所占的比重还是比较多的。而在这几册书中可以明显的看出，低年级的语文课本中寓言与童话所占的比重较高，低年级使用的课本主要指的是前四册，而前四册课本中童话与寓言在课本中所占的比重都有近三成。
通过统计结果可以明显的看出，小学课本中对于童话和寓言十分重视，特别是对于处于小学低年级的学生。因为小学低年级的学生刚刚进入小学，对许多事情都还不是十分了解，一些思维与想法还未真正步入学生的状态，所能接受的文学体裁还不是十分全面，而童话与寓言的特殊性质决定了其所具有的地位。因此，对于小学低年级的学生来说，在学习语文时主要以童话和寓言为主，通过对童话与寓言的学习来帮助他们提高阅读能力。
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