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、可以谈对课文内容的理解，如《翠鸟》的第一段旁边可这样写道：“这一段描写了翠鸟的外形，按头上——背上——腹部的顺序写的，重点突出了它的颜色鲜艳。” 、可以谈对写作方法的感悟，如《燕子》的结尾处可以这样作批注：“作者把电杆之间连着的几痕细线比作五线谱，把停着的燕子比喻成音符，这样的比喻句真生动，作者的想象太丰富了。”再比如，你发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。”等等。 、抓住重点词语理解课文。如课文《一个小村庄的故事》开头写道：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”其中的“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”就是重点词语，批注可以这样作：“这几个词语写出了小村庄的美丽，跟以后被毁坏的样子形成了鲜明的对比。” 、一定写出自己的真实感受，不用管别人读后是什么感觉。因为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。应如实写下自己读后的感受、体会，所思、所想。 、鼓励同学们质疑。如“光阴似箭，日月如梭”。这句话几乎人人会说，“梭”是什么？不理解，就查词典。有的问题自己解决不了，就记下来带到课堂上，问同学，问老师。2、舍得时间。学生的能力是慢慢积累起来的，今天会一点，明天会一点。例如：在课文领悟过关课上，我先教学生怎样交流批注。我先让他们把书交换过来，组长和组长助理交换，副组长和副组长助理交换，读一读别人的批注，再把别人精彩的地方记在自己的书上，这本身就是一个的学习的过程。我用了半年多的时间，才把学生训练得说话、学习比较条理，一年后才能比较深入理解课文。开始的时候，必须细致地指导。3、学会质疑。最初学生不会提问题，我就告诉他们，不认真读的同学，肯定提不出问题，每人每篇课文必须提一个问题。最初不明白的问题，大多是：“哪个词什么意思？”我就告诉他们，这样的问题，最好问不会说话的老师—字典，它比我这个会说话的老师回答的更好。后来，就有那么一、两个孩子提得比较有价值，我就表扬他：“你这个问题很有价值。”学生一听，老师都表扬他提得问题有价值了，我也要照着他的样子学。时间长了，多数孩子就会提问题了。4、反复练习。最初学生们都不会做批注，都用课本上的话代替自己的语言，照着课本读一点，就是他们读懂的内容。我就拿来一篇课文教他们如何作批注，我认为哪个地方需要重点理解，就让他们反复读，不要停留在文章表面，让他们深入体会进去。这样，平时读书多的孩子，就会说了。说得好，我就表扬他们：对啊，就是这样，这就叫批注。有了示范，其他学生就照着学，久而久之，就会了。
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