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学习故事：串串“我会穿衣服”
福州市儿童学园 张岚
时间：2014年10月
观察对象：小三班幼儿串串（4岁，男生，性格内向腼腆）
观察背景：
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
小班幼儿入园已有一个月之久，在经历了从不适应到适应幼儿园生活。近期，幼儿开始自主运用所学的生活技能为自己服务，穿衣服作为其中一项。通过对幼儿穿衣情况的观察，可以了解幼儿基本生活自理能力的情况，检验幼儿园生活教育的效果、了解幼儿生活学习中遇到的问题和困难，为教师探索更好的生活教育的方式方法提供基础。
观察目的：
了解幼儿基本的生活自理能力的发展情况。
在观察的基础上，鼓励幼儿做力所能及的事情，使幼儿尝试自己穿脱衣服。
探索幼儿园小班生活教育中教师有效推进幼儿学习的策略。
观察实录：
第一次 2014年10月9日 星期四
串串今天穿了一件黄色卡通卫衣、深蓝色的牛仔裤和一双黑色双排扣的运动鞋。午睡之前，串串跟往常一样要换一整套的睡衣。今天老师提出了一个新要求：小朋友在老师的帮助下脱下衣服后，需要自己把睡衣或者要换的衣服穿起来。我帮助串串脱掉衣服后，让他自己穿起睡衣，他起初还比较兴奋地拿起睡衣，左套套、右套套，只套进了头部，过了一会儿，他垂头丧气丧气地拿着衣服找到我，说“老师，我不会。”
分析与推进：
串串是我班上相对年级较大的幼儿，之前也上过“娃娃班”，而且十一之前，全班幼儿还全部上了“我会穿衣服”的综合活动，按道理说，不应该还不会穿衣服，到底问题出在哪里呢？我仔细地观察了全班的幼儿，并且还找了串串谈话，想找出问题的原因。最终发现，原因有以下几个方面：第一，孩子都是家中的宝，在家里都是父母帮助脱穿衣服，缺少亲身的经验积累；第二，小班幼儿处于直觉行动思维阶段，他们对只讲不做的知识的学习是浅显的、模糊的，需要语言指令和行动指令的强化思维。
对此，我制定了推进策略：1、家园合作，请父母给幼儿多留一些自我服务的机会，尽量让他们自己穿衣服。2、亲身示范，直观教学。对于小班的幼儿只用语言告诉他们衣服要怎么穿，这样的教育效果是不明显的。根据小班幼儿学习的特点，在午睡前，我利用了五分钟，亲自演示给幼儿穿衣服时要怎样做，并且让他们跟我一样，拿起自己的衣服穿穿看，发现问题，及时纠正。
第二次 2014年10月16日 星期四
午睡前，串串要换自己的睡衣了，他先是看看我，又看看衣服。我说：“串串，请你自己把衣服穿起来，好吗？”起初他摇摇头，好像有点怕又不知从何下手的样子，我说：“先拿起上衣，找大洞洞，，然后让头钻进去……”他很听话地拿起衣服照做，摸索了一会儿，上衣穿好了。到了要穿裤子的时候，他举起他的裤子，说“老师...”我说，“你上衣穿的很好，裤子也可以的，加油。”他撅起小嘴，站着要把裤子套进去，怕他摔倒，我请他坐下，然后通过语言指导他穿裤子的方法，他总是把两条腿放入一个裤腿中，在我的帮助下，他终于穿完了睡衣。
分析与推进：
经过一个星期的经验积累，事实证明，串串可以通过自己的努力穿上衣服，但是，需要老师的鼓励和语言帮助。通过与其家长的交谈，虽然上次家园合作后，家长愿意提供更多的机会让孩子学习自己穿衣服，但是由于上学时间紧，天气转凉，家长怕迟到，又怕小孩子动作慢会着凉，当孩子刚刚穿好上衣后，就觉得可以了，紧忙帮助孩子穿好裤子和鞋子。我也发现，我在穿衣示范时，也仅仅是做了穿上衣的示范，穿裤子的示范只是做了一些动作，该提醒的地方没有注意到，需要改进。
对此，我制定了推进策略：1、纠正家长的观念，不要因为赶时间、怕幼儿做不好等其他原因就包办代替，还是应充分创造机会，鼓励幼儿做力所能及的事情。2、教育是一个循序渐进的过程，不能太过着急，对于幼儿的改进行为表现要充分肯定，对于幼儿的其他问题要善于发现善于解决。我发现大部分幼儿能像串串一样在老师的语言提示下能穿好上衣，对于裤子的穿法还存在障碍，于是，我决定编一首幼儿容易理解的儿歌，帮助幼儿学习和强化穿衣服。3、环境创设对幼儿的影响是潜移默化的，我决定在幼儿看得到的地方贴上穿脱衣服的步骤图，帮助幼儿学习。
第三次 2014年10月23日 星期四
午睡前换睡衣，对于大部分的幼儿已经没有问题了，可是新的问题又出现了。午睡起来后，串串要穿自己的衣服时，又拿着自己的衣服来找老师，“老师，老师...”我关切地问：“怎么了串串，你不是已经会穿衣服了吗？”“可是这个不一样...”串串一脸茫然地看着我，我上下打量着他，发现原来他的睡衣和现在要穿的衣服有点不一样，他可能是有点畏难情绪。我鼓励他说，“串串，这件衣服虽然跟睡衣长的不一样，但是，穿法是一样的，你先来找找看，头要钻进去的洞洞在哪里？串串，加油，你可以的！”串串看了看我，试着把衣服套在头上，又穿入袖子，我连忙鼓励道“瞧，穿好了，你真棒！”串串好像有了些信心，连忙把裤子也试着穿了起来。串串在我的鼓励下，学会自己穿衣服。
分析与推进：
幼儿在学会了换衣服的方法之后，由于不够熟练、信心不足，每当遇到一点困难的时候，他们就会找老师帮忙，尤其是那些性格内向腼腆的孩子，这是明显地缺少信心的表现。《指南》指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。在学习穿衣服的生活教育活动中，我们不能只注重幼儿的方法技能，而是应该重视幼儿的学习品质。因此，在穿衣服遇到问题时，教师应该及时给幼儿适当的鼓励，帮助幼儿建立信心，鼓励幼儿做自己力所能及的事情。
针对幼儿信心不足的问题，我制定的推进策略是：1、与家长合作，鼓励幼儿自己的事情自己做；2、在班级建立奖励机制，在幼儿遇到问题时，首先给予他们肯定，在他们的行为表现有进步时，给予他们“大拇指”奖励。
后记：
幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。教师在引导幼儿学习生活的基本能力的同时，更应注重幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，注重培养幼儿积极主动、不怕困难，敢于尝试和探究的学习品质。本次观察学习中，通过串串学习穿衣服的案例，教师不断发现问题、分析问题，探索推进解决问题，对于之后的生活教育活动的开展提供了宝贵的经验。
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