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摘 要：“1+X”群文阅读是一种新兴的阅读模式，大多运用于小学高年级语文教学，本文主要对统编版教材小学低年级的群文阅读进行了可行性分析，从带着童心、因材施策、激发兴趣三个方面提出了如何在小学低年级中有效开展“1+X”群文阅读的对策建议。 关键词：群文阅读;童心;因材施策;兴趣 “1+X”群文阅读是一种突破性阅读，是指教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章。随着统编版语文教材的推广，小学低年级的识字量更加丰富、课文数更加精简，为这一新兴阅读模式的开展创造了条件。如何在低年级有效开展群文阅读呢？笔者认为可以从三个方面着力： 一、带着童心，读懂“1” “1+X”群文阅读中，其中的“1”是本、是根，因此读懂这个“1”显得至关重要。统编版一二年级课文以儿童文学作品居多，这些课文内容通俗易懂，语言生动活泼。教学中我们不能从成人的角度来阅读，不能将简单的文字复杂化，更不能将美好的东西粗俗化。读懂“1”最好的办法就是把自己当作孩子，带着一颗童心去读。例如，当读《小小的船》时，我们就可以从作者优美的语言、形象的比喻中勾勒出这样一幅奇妙的夜景图——月儿是小小的船，“我”正坐在船上看着蓝蓝的夜空和闪闪的星星。当我们将脑海中这些画面读出来的时候，一定会勾起孩子们对太空的向往和对夜空无限的遐想。 二、因材施策，选好“X” 在“1+X”群文阅读教学中，“X”的选择即组合选文是关键，选对文、选好文才能调动孩子阅读的兴趣，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 1、 抓住“两条线”，体现单元特色 统编版语文教材采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元是其中一条贯穿全套教材的显性线索。在组文过程中，除用好教科书选编的课文外，还可以选择与该“内容主题”一致的课外文章进行群文阅读，加深孩子们对单元“内容主题”的理解。比如，统编版二年级下册第一单元的“内容主题”是春天，在学习这个单元的《古诗二首》、《找春天》等课文时，我便依次提供了《春雪》和《春日》两首描写春天的古诗，《春天到》和《春雨》两首关于春天的儿歌，《笋芽儿》和《小燕子找春天》两则关于春天的童话以及三个关于植树的小故事，加深了孩子们对春天的认识和了解。 另外一条线是“训练要点”线，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。群文阅读可以根据每节课的训练重点进行组文，多方面、多角度有针对性的对学生进行引领和疏导，往往会起到事半功倍的效果。例如统编版二年级下册第四单元每篇课文后都有一个发挥想象进行写话的思考题：《彩色的梦》后面是仿照第2小节或第3小节将想画的内容写下来;《沙滩上的童话》是根据开头编故事……在组建群文时，我便兼顾“训练要点”这条线，提供了曾卓《生活的颜色》、高洪波《我想》以及格雷涅茨《月亮的味道》、谢尔·希尔弗斯坦《失落的一角》等书籍给孩子们阅读，并引导孩子们展开想象进行仿说仿写或续写，效果非常明显。 2、 紧扣“三个点”，凸显组文特点 （1） 以体裁为切入点 文章的体裁一般可以分为记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等六种形式。小学课文以记叙文为主，而低年级课文多是儿歌、儿童诗、童话、寓言、古诗、儿童故事、儿童小说、儿童散文这几种体裁。在组文过程中，可以把同一体裁的作品组合一起，让学生更好地了解该类体裁的风格特点。比如，在学习《亡羊补牢》、《揠苗助长》两则寓言故事后，我又补充《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《画蛇添足》等几则寓言故事供孩子们阅读，不仅极大提高了他们阅读寓言故事的兴趣，也让他们更直观地感受到寓言故事篇幅小却寓意深刻的特点。 （2） 以作者为立足点 不同的作家有不同的文学风格，在群文阅读选材是可以从文章的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出符合低年级孩子认知特点又有代表性的作品给孩子们阅读。比如，学习了林焕彰的《影子》之后，我又出示了他的《公鸡生蛋》、《妹妹的红雨鞋》、《花和蝴蝶》三首儿童诗并带着他们一起朗读。孩子们都被作者笔下可爱的公鸡、天真的妹妹、美丽的蝴蝶逗笑逗乐。 （3） 以原著为着眼点 在统编版语文教材中，有不少课文都出自名著、名篇，在选入教材时，有的进行了删减或改动。读原著也是丰富孩子阅读量的有效途径。例如在学习《乌鸦喝水》这篇课文前，我就搜集了《伊索寓言》中的《乌鸦喝水》让孩子们自己阅读，出示了《乌鸦和狐狸》、《吃不到葡萄说葡萄酸》、《老鼠开会》几个故事，极大调动了孩子们的阅读兴趣。 三、激发兴趣，用活“1+X” “让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是阅读教学的目标。在进行“1+X”群文阅读教学时，我们要紧扣这一目标，灵活运用“1+X”。比如，在学习《要下雨了》前，我便让孩子们搜集了解下雨前动物的表现。课堂上，先让孩子们将搜集到的知识跟同学们分享。正如我预料中的那样，大部分孩子想到什么就说什么，不会将几种现象有机地整合。于是，我便绘声绘色地讲到：“自从小白兔有了上次的经历后，特别留心观察。它还把观察到的现象编成了一首儿歌……”这样一处理，孩子们对这首儿歌就充满期待，《快要下雨啦》的出示就显得特别及时。因为一年级孩子识字量不多，因此在阅读这首儿歌时我采用了范读、小老师带读的方式。不一会儿，孩子们不仅知道燕子低飞、鱼出水面、蚂蚁搬家是要下雨了，还知道小鸭早睡觉、牛羊不回家、青蛙胡乱叫、小鸡不进窝、蚊子咬得凶都是要下雨的征兆。孩子们观察自然、创编儿歌的兴趣也得到了极大提升。 群文阅读为学生打开了阅读之门，给阅读教学带来了勃勃生机。只要我们勇于创新、勤于实践、善于总结，语文课堂一定会充满活力，让学生成为学习的真正主人。 [参考文献] [1]《义务教育语文课程标准》（2011年版） [2]曹鸿飞 《“1+X”群文阅读教学的实践探索》 [3]章秀平《“1+X”群文阅读选材思路谈》 （作者单位：湖南省长沙市天心区实验小学，湖南 长沙 410000） 转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view 15072840.htm
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