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摘 要：童话不仅能激发儿童阅读兴趣、陶冶儿童情操，而且能培养儿童的审美能力、创造性思维和听、说、读、写等能力。但是童话在小学低年级的具体教学过程中仍存在着许多不可忽视的问题，导致童话并没能充分发挥其应有的功能。文章从统编本选文出发，探讨小学童话教学的基本策略，从而提高小学通话教学的有效性。 关键词：统编本;童话教学;小学低年级;有效性策略 x 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：一、二年级应阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。可见童话对于低年级的语文教学而言尤为重要，小学低年级学生的思想仍具有“泛灵性”，想象力丰富，认为万事万物都是有生命的，他们对童话是最感兴趣的。 尽管越来越多的一线小学老师已经意识到童话在低年级语文教学中的重要性，但是在具体实践中仍然还存有诸多问题，如不了解与童话的基本知识，并不懂得童话的文体特征，而将其视为一般的记叙文来教，教学过程形式化，侧重教授生字词和总结道理，如此教学童话，往往忽视了童话的幻想性，可谓本末倒置。 因此，如何优化小学低年级童话教学的策略，是一个非常有价值，非常现实的话题。 一、通话教学及其意义 童话教学即把童话作为教学内容进行教学，从而引导学生体会童话极具幻想性的情节、语言和韵味。 童话作为最符合儿童认知特点、最受儿童喜爱的文学体裁，能快速集中儿童的注意力，激发儿童的阅读兴趣，从而使其爱上语文、爱上学习。寻求快乐和幸福是儿童的天性，童话正是以其独特的娱乐性，让儿童在幻想的世界里快乐、自由地翱翔，带给儿童无限的欢乐。而童话除了娱乐性以外还兼有教育性和审美性，通过童话直接或间接地传授给儿童一定的生活经验和人生哲理，比教师空洞的说教更易被低年级学生接受和理解。 幻想是童话最基本的特征，符合儿童纯真、好奇、好想象的思维，能丰富儿童的想象力，而想象力又是创造力的源泉。同时童话还是低年级儿童语言表达能力的助推器，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”童话因其语言生动有趣、贴近生活，所以能有效地提高低年级儿童的语言表达能力，这一点从低年级儿童爱听故事和讲故事中就可以充分体现。 由上可见，童话教学在小学低年级语文课堂教学中的意义重大。 二、对统编本低年级童话选文的分析 （一）一、二年级统编本教材中童话数据的整理 统编本一、二年级仍保留了很多经典的童话故事，第一册占比35.7%，第二册占比42.9%，第三册占比36%，第四册占比28%。从童话所占比例就可以看出童话教学的重要性，足以引起一线教师和教育研究者的重视。 （二）一、二年级统编本教材中童话的分类 其中以动物为主人公的童话，共23篇，占童话总选文的76.7%。如《青蛙写诗》、《雪地里的小画家》等;以植物为主人公的童话，共2篇，占童话总选文的6.7%。如：《荷叶圆圆》、《棉花姑娘》;以非生物为主人公的童话，共5篇，占童话总选文的16.7%。如《雨点儿》、《我是什么》等。 从上面的归类分析可以看出，统编本低年级童话选文大多以动物为主人公，启发儿童一些基本的道理，少数是以植物和非生物为主人公，从而丰富儿童的生活经验。 三、小学低年级童话教学的优化策略 （一）提升教师童话教学素养 提升童话相关理论素养有助于教师加强解读童话和儿童童话阅读心理的能力，提升审美能力、创造能力和想象能力。同时，多阅读各类童话。教师的童话阅读面也要广泛，不同种类、国家、风格的童话都要有所涉猎。第三，多观摩和钻研优秀的童话教学案例，通过这种间接的学习方式，可以快速地丰富教师的经验，使教师快速成长。最后，加强指导和督促，定期对教师的童话相关理论和技能进行培训和检查，以避免盲目化和形式化，如：开展童话专题培训、组织相关比赛和考试等，使其高效、系统、快速地提高童话教学素养。 （二）童话教学的课堂优化策略 第一，“快乐教学”策略。采用新颖有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，从而达到使学生“乐学”的目的。例如：情境导入法、小组合作法、游戏法和扮演法等。 第二，“幻想教学”策略。教师通过情境创设、语言描述、音乐渲染、课件展示和动作演示等方式，引导学生走进童话世界，幻想自己正在和童话王国里的万物对话，正在目睹童话中奇特、有趣、荒诞的情节，从而使学生感受到童话的幻想美。 第三，“游戏教学”策略。让学生“动起来”，从而提高教学效率。这里的“游戏”包括扮演童话角色、表演童话剧、制作童话道具、改写童话、续写童话和给童话配插图或音乐等。 （三）小学生童话学习课堂指导优化策略 学生才是课堂的主人，学习的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者。教师应充分地调动学生的主观能动性，从学生的视角出发引导小学生学习童话。 第一，指导小学低年级学生阅读童话的策略。教师可以借用多媒体导入情境，以帮助儿童更好地进入童话的阅读情境，音频、图片和影视等多媒体介质可以同时刺激学生的多种感官，帮助学生更加直观、形象的理解童话。 第二，指导小学低年级学生朗读童话的策略。对于此学段的学生而言，教师范读是指导学生朗读的有效途径，起到示范和引导作用。教师在范读童话时不仅要发音标准、表达流利，还要声情并茂，配以适当的肢体语言和神态、表情，更要本着童心，品着童趣去读。 第三，指导小学低年级学生感悟童话情感的策略。当童话中涉及到善与恶、对与错、生与死等深奥话题时，对于低年级的小学生而言存在一定的难度，教师在指导时首先要做到语言浅显易懂，尽可能地贴近他们的日常生活和学习经历;其次应鼓励学生大胆地表达自己的观点;最后再由表及里、由浅入深、循序渐进地引导学生去思考、讨论、总结。 （四）小学生童话学习课外拓展优化策略 第一，开展“童话故事会”，可以以图画、唱歌、表演等多种形式向大家展示，能够培养低年级学生的语言组织和表达能力。 第二，评选“班级童话大王”，教师示范，学生模仿，外在强化，内在驱动相结合，促进其有效性。 第三，举办“亲子童话剧汇演”，加强家校社的联动，促进有效性。 童话作为最切合低年级学生身心发展特点的文体之一，在低年级教学中具有重要意义，优化策略一直在探寻过程中。 参考文献 [1] 韦祖庆，吕沙东.儿童文学[M].武汉：华中师范大学出版社，2016：48 49. [2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社.2011：2，8. [3] 上笙一郎.儿童文学引论[M].成都：四川少年儿童出版社，1983：30. [4] 张丹萍.儿童文学视角下小学语文童话教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2018：5 6. [5] 蒋风.儿童文学概论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1982：3. 作者简介：周敏（1983 ），江西抚州人，鄂尔多斯康巴什第一小学，小教高级，研究方向：基础教育。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view 14920687.htm
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