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普罗米修斯教学设计教学目标: 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。教学重点 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究, 理解普罗米修斯是光明和希望的象征。 教学难点 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。 中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗? 普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯 揭题导入。聪明的同学一看就知道,这些是我们将要学的课文中出现的名字,他们来自神话,就像我们所熟悉的玉皇大帝,海龙王一样,不过,他们是希腊神话中的人物,今天我们要 学一篇很感人的课文——普罗米修斯 请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?出示 太阳神 阿波罗 普罗米修斯 众神的领袖 宙斯 大力神 赫拉克勒斯 合作探究感悟“英雄” 1感受英雄的痛苦 师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以 他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯 身受酷刑的段落。 出示 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能 睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食 他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。 学生交流,3让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦欣赏动画,教师朗读煽情这 就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈 深渊。 恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、 两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。 此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦——普罗米修斯 2感受英雄的作用 师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的 悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不 值得,你认为呢? 假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来! 可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到 理由去说服那些持反对意见的人,好吗? 请同学们小组合作学习,完成下面题目: 出示普罗米修斯冒着生命危险为人类造福,自己却受到残酷的折磨,是值得的。我来找找 理由—— 理由一 自己概括说 我从课文中找的依据是 划出有关句子 1很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一 个长夜。 指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一个又一个”长夜很漫长。 读着读着,你仿佛看到了什么?2自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛 火种来到人间之后,人们的心情真是。能不能用一个四字词语来形容 想象写话:请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。男人们怎样?,女人们用火怎 样?,孩子们怎 3让我们一起读没有火的悲惨,和有了地幸福。出示 很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长 夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖, 并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再 孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英 雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。 最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。略 鱼游到了纸上教学设计 学习目标: 1、知识与能力:认识4 个生字,会写11 个生字,正确读写“聋哑”、“花港”、“厂徽”等词语, 理解“挥笔速写”、“工笔细描”等词语的意思。 2、过程与方法:整体感知文意与文路;抓住重点词句,想象理解鱼怎样游到心里;感受用词 的准确与丰富;抓重点词朗读体会年轻人的画技高超。 3、情感、态度价值观:感受年轻人做事勤奋、专注的品质。 学习重点: 从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。 学习难点: 鱼是怎样“游到年轻人的心里” 教学设计: 一、谈预习感受,直奔课文关键点 1、预习过吗?在你第一次读到这课题时,感觉怎样?惊奇、奇怪 你来读读指名3、4 2、可是预习过课文后,你还觉得奇怪吗?那是什么促使了这个改变呢?就让我们赶紧去细细地读课文,找找原因吧!、 二、整体感知,自学字词 1、首先我们要消灭课文中的绊脚石,看屏幕, 自由认读,指名读,同桌相互读,齐读。 品读观鱼1、年轻人是怎样观鱼的呢?注意不动笔墨不读书哦 2、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句 反复读出相关的句子。1从这段话中你感受到什么? A、生:呆呆的静静的 师:能抓住句子中的关键词来理解很好,那你来读读。还有不同说法吗? B、生:非常认真的、全神贯注的、聚精会神的 C、当学生说到不同的感受时,分别读一读,指导个别学生的朗读,齐读。 呆呆的,静静的看鱼让我们体会到年轻人的认真、专心板书:专心2这样的发呆只是偶尔的一次吗?那是两次,或者3、4 次?你是从那儿知道的? 他学画才一年多,为了画话金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。 出示 带着这众多的感受朗读课文,再一次齐读这个句子3、两个句子连起来读一读 4、想象说话 是呀,看鱼看得都忘记吃饭,忘记回家了。因为他是越看越有味道呀!美丽的小鱼也和这位 老朋友友好地交流着,金鱼成了年轻人生命的主角,摆出各种各样的造型,有的金鱼从嘴里吐 出一串串晶莹的气泡,在阳光的照耀下像一个五彩斑斓的气球;有的金鱼扭动着扇形的尾巴, 让我想到了大海中优雅的美人鱼,有的…… 现在,即使一闭上眼睛,那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的心里 脑里,可以 说年轻人和这些游鱼已经融为一体,年轻人爱鱼到了一种忘我的境界。拿年轻人自己的话说: 这鱼已经游到了年轻人的心里板书:鱼游到了心里 过渡:那么还要怎样才能让游到心里的鱼游到纸上来呢?还要画鱼 四、品读画鱼 师:现在你能不能也像我们刚才那样从相关的词句中读出你的理解来,说说年轻人画鱼怎样呢?自己动笔圈一圈,与同桌交流一下你的理解 交流,指导朗读A、生:非常认真的画鱼。 师:从哪看出来的?每个部位一丝不苟像绣花像这样一点一点的,每个部位都不马虎的画 画,咱们就称为他“工笔细描”,出示幻灯片,让学生理解“工笔细描的含义又叫工笔线描,用线 来表达人物的形态和神韵。因为画的细,所以画的速度特别慢。谁来读读。 B、生:熟练。 师:从哪看出来的?很快 挥笔速写:是呀速写速写,顾名思义就是快速的写生出示:速写的 图片。因为画速写,所以画的速度特别快你来读读这个句子。 C、生:好精湛 高超 连读,读出快慢 五、小结再读课题 现在,看到这年轻人一会儿工笔细描,一会儿挥笔速写,慢中有快,静中有动地画出金鱼的 每一个动态,画出金鱼的每一个细节。就像小姑娘说的那句话“鱼游到了他的纸上” 之所以鱼游到了纸上,是因为鱼已经游到了青年的心里,现在读这课题还奇怪吗?齐读课 不过,宋老师相信,学完课文后,你们再去读课题的时候,肯定还会有另一种收获!从这个课题中你还感受到了什么?年轻人身上的优秀品质 板书设计: 专心鱼游到了心里 年轻人 耐心 恒心鱼游到了纸上 普罗米修斯教学设计2 一、教学目标: 个生字,会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语,能联 系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。 4、学习复述课文。 二、教学重点: 理解课文内容,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 三、教学难点: 学习概括课文主要内容的方法。 四、教学准备: 布置学生阅读有关古希腊神话,对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。 五、教学时间:两课时 六、教学过程: 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 第一课时 一、激趣导入: 同学们,在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事,比如《女娲补天》、《猎人海里 布》等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事,你能说说自己看过的古希腊神 话故事吗?生介绍,师可以适机梳理各位神今天我们要学习的这篇课文,讲述的是古希腊神 话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神,你们有所了解吗?生根据收集的资料做简 要的介绍:普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神,他创造了人,同时仿造音神,终于使人类 发出声来,而且教给人类知识和技术方法。 二、初读课文。 1、自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。 2、出示生字,指名读、齐读,注意正音:“恕”是翘舌音。 3、在读文中,有没有艰涩的词或长句子不好读的,提出来当堂解决。生提出,可采用学生 互助的方式解决 多音字:肝脏 “普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读,引导生多练习。 4、默读课文,看看有没有不懂的词语,在文中标注出来。 5、生提不懂的词语,可采用师启发或众生帮助的形式解决。以下两词用联系上下文的方 法进行理解 气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。 惩罚:严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。 三、学习概括课文主要内容。 1、默读课文,思考:课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事? 2、指名答,注意引导学生说得简要一些,“抓主去次”。普罗米修斯为人类盗取了火种。 3、然后呢?这部分注意引导学生:普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来,可概括为:宙 斯知道后,用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。 4、最后呢?大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯 5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。生自己先练习一下,再指名生说。 四、分析字形,写生字。 1、学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范。 2、学生练习,将黑板上的字一个写一遍,再分小组评议,说说你认为谁的哪个字写得好,好 在哪里, 或谁的不好,该怎样改 ,引导学生鉴赏。 五、布置作业: 熟读课文,思考:课文中的众神给你留下了怎样的印象? 第二课时 一、复习导入: 这篇课文讲述了一个怎样的故事?指名答 二、学习课文。 1、对于古希腊神话故事中的诸神,我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事,我们接 触到了几个神:普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯,不知道这几位神给你 们留下了怎样的印象,能结合课文有关词句谈一谈吗?先小组内交流,后全班交流 2、关于“普罗米修斯”: 1普罗米修斯很勇敢,他是冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。有感情地读 读一自然段的最后一句话,指名读,生评,师注意引导学生谈感受:这一句要读出普罗米修斯盗 火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险,但他还是毅然决定 去为人类盗火。 2普罗米修斯是个真正的英雄,他很有正义感,认为是对的事,就义无返顾地去做,不怕受 到宙斯的惩罚。 指导有感情地朗读第5 自然段,读出普罗米修斯的坚定和无畏。自读、竞读、齐读 3普罗米修斯是一个勇敢的神,任凭宙斯用残忍的手段折磨他,他也不屈服。 宙斯用了哪些残忍的手段?指名说 多媒体播放图片师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。高 加索山,到现在都是人迹罕至的地方,他独自被锁在这里,既不能动,也不能睡,不光日夜经受 风吹雨淋,凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子,啄食他的肝脏,他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你 的理解,再读读6、7、8 自然段。 忍受这样的痛苦,普罗米修斯也没有屈服,从文中哪些地方可以看出? 4普罗米修斯还是一个善良的神,当他看到人类吃生东西,在无边的黑夜中度过了一个又 一个长夜,他很同情人类,就决定为人类盗取火种。 5普罗米修斯是一个值得敬佩的神,他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。 3、对别的神,你们有什么看法呢? 宙斯:冷酷无情,看到人类受苦一点也不同情。而且,他还很残忍,就因为拿了一颗火星给人 类,他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。 宙斯作文众神的领袖,太霸道了,他很可怕,几乎没人敢违抗他的命令,一旦违抗,他就会给 以最严厉的惩罚。 火神:是一位有正义感的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。指导 读第三自然段但是,他也很软弱,尽管他知道普罗米修斯没有错,却不敢违抗宙斯的命令。 大力神赫拉克勒斯:力气很大,还很有正义感。 4、师小结:同学们说得都很不错,我想,普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传, 大概是他为正义而战,不屈服权势的原因吧。在人们心中,他是真正的英雄! 三、充实所概括的主要内容。 出示上节课概括的课文的主要内容为了能更准确地概括课文的主要内容,在理解完了课 文的基础上,再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容,你可以怎样适当地添加一些词 语,体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。生试着添加,师作引导 添加后的主要内容:普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种,宙斯发现后,用残忍的手 段严厉地惩罚了普罗米修斯,但普罗米修斯毫不屈服。最后,大力神赫拉克勒斯救了普罗米修 四、课外拓展。1、在我们的课文中,除了普罗米修斯,还有一位正义之神——赫拉克勒斯,他也有一番不平 凡的经历呢!有同学知道关于他的故事吗?如生收集到了可由生介绍,师注意提醒学生讲 鱼游到了纸上教学设计 教材分析: 本文是小学语文四年级下册的一篇精读课文,文章按事情发展顺序,以青年人“特别”的举 止为线索,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作 者的敬佩之情也越来越浓。 课文在写法上有两个特点,一是人物描写细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动 作刻画传神;二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。 教学目标: 1、认识4 个生字,会写11 个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝 不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言,提高学生语言感悟能力,培养学生语感。 3、凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。 教学重难点: 重点:引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。 难点:理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 教学过程: 一、立足课题,提出疑问 教师板书课题,让学生齐读课题,鼓励学生提出疑问。 “鱼游到了纸上”是怎么回事?为什么会游到纸上? 设计点评:直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。 二、诵读入境,整体感知 1、同学们有这么多的问题不明白,下面请大家认真读读课文,看能否从文本中找到你心中 的答案。 出示读书要求: 自由读课文,要求做到读正确、读通顺。 边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的,尽量将上一 自然段和下一自然段找出来单独再读读。 读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。 2、同桌相互交流:读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。 3、教师指名分段读课文,教师针对容易读错的字板书正音:澈、港、缸、聋;教师指名认读 生字及目标中的生词。 4、点名交流:你对“鱼游到了纸上”的理解。 三、认读词语,概括内容 1、出示三组词语认读: A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界 B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体 C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上 2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?请你拿出笔写出来。 3、同桌相互对读课文,相互检查对课文阅读的情况,交流概括的主要内容。 四、精读语段,感悟形象 1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快 速地默读课文,看看哪些段落具体讲了这层意思。 2、教学第7—8 自然段的过程。 你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?看看第7 自然段哪些句子和词语能帮助你理解 这两个词语的意思。重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描 你想象一下,青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?是怎样做到工笔细描的? 正因为他画得好,围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的? 这时我再让你说“融为一体”的意思,你能说出来吗? 能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。 你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。 练习朗读、指名朗读及教师范读。 3、教师叙述:青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?请你认真读读第3—5 自然段,看能否 发现什么画画的技巧? 学生读后谈感受。引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句 话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。 4、再评价这位聋哑青年。除了品质以外,有必要引导谈出对生活的热爱。 5、教师小结:是啊,如果不是他长时间忘我的观察金鱼,坚持不懈、持之以恒的画鱼,那么 他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢? 五、品读难点,明白事理 1、教师描述:当我和聋哑青年交谈的时候,我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条 交给他时,他是如何回答的? 2、“鱼先游到了心里”的教学引导要求学生读3—5 自然段。 “鱼先游到了心里”你是如何理解的?此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差 不多。 “鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?要求学生用“因为……所以……”或者 “之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。 教师小结:就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着执着、专注、勤奋,使鱼先游 到心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。 要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有 哪些这样的人和事。 3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》,听后谈初步感受。 板书设计: 专心鱼游到了心里 年轻人 耐心 恒心鱼游到了纸上 教学反思: 让学生用关联词语说话,看似一个简单的句子训练,实际起到了两个作用:其一对学生进行 了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系,从而解决教学的难点,另外作者 通过朗诵课外作品,使学生领悟了文本所承载的价值内涵。 两个铁球同时着地教学设计 教材分析: 这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人 人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂与 猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着 追求真理的精神。 本文故事引人入胜,叙述条理清晰,结构严谨。在写法上有两个突出特点,一是通过从质疑、 求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质,二是通过环境或侧面描写来烘托人物,在 第2自然段和第5自然段,通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写,衬托出了 伽利略追求真理的执着精神,说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下,他在冒着多 么大的风险。 教学目标: 1.认识3 个生字,会写12 个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词 语的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 4.了解两个铁球同时着地的实验过程,学习伽利略不迷信权威,执着求实地探求科学真理 的精神。 课前准备: 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 第一课时 一、导入新课,激发兴趣 1.这节课我们要走近一位伟大的科学家,他就是17 世纪意大利的物理学家、天文学家伽 利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?学生展示课前搜集的资料,互相补充, 对伽利略有一个感性的认识 2.出示课文插图同学们,这就是意大利着名的比萨斜塔,1590 年,年轻的数学教授伽利 略就在这里做了举世闻名的实验板书课题:两个铁球同时着地,下面就请同学们自读课文, 去感受这次意义重大的实验。 二、初读课文,自学生字词 1.提出读书要求:自己小声读课文,想课文讲了一件什么事;画出生字词,借助工具书自学。 2.同桌间互相听读课文,并正音。 3.指名分段读课文,检查朗读情况,注意将这些词语读正确:着地、伽利略、信奉、亚里士 多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。 三、默读课文,初步感知人物 1.默读全文,画出使你深受启发的句子,反复读一读,并在空白处写一写自己的感受。 2.小组内初步交流。 四、自主读书,诱导感悟 1.同学们,我们已经充分自读了课文,并初步交流了自己的读书感受。下面,就请同学们再 一次放声朗读课文,可自读,也可同桌间轮读。学生自主读书 2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。 第二课时 一、复习旧课,导入新课 听写本课的新词。同桌互相检查。 二、结合重点语段,感知人物形象 一结合上节课的自读和交流来填空,并说明理由。 伽利略是一个 的科学家。 二小组交流。 三集体汇报交流,引导结合重点语段深入体会人物的精神品质,并指导有感情朗读。如: 1.伽利略是一个善于思考的科学家。 a.学生汇报并说明理由:伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题,被同学们称为“辩论 家”;25 岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身,他的 话不容置疑,可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。 教师引导:那就请同学们再次认真读第三自然段,能否用简单的方式说明伽利略的思考过 程,可以与同学们讨论,也可以请老师帮忙。算式法10+1 10 两个铁球拴在一起,落得慢的 会拖住落得快的,落下的速度应该比10 磅的慢;10+1 10 两个铁球拴在一起,就有11 磅重, 落下的速度应当比10 b.指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理,而不是妄下结 2.伽利略是一个执着追求真理的科学家。a.学生汇报:在当时,人们都信奉亚里士多德,并把他的话当作不容置疑的真理,伽利略却 大胆质疑,说明他不迷信权威,只追求真理。教师引导理解“信奉” 伽利略为了追求真理,反复做了多次实验来证实,并且要面对无数人的讥笑与嘲讽,在比萨 斜塔上公开试验。 b.指导学生有感情地朗读第五自然段。 3.伽利略是一个勇敢的科学家。 a.学生汇报:面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽,伽利略没有退缩,仍然坚持公开试验,他顶着巨 大的心理压力,在追求真理的路上表现得十分勇敢。 b.教师补充阅读资料《布鲁诺》,使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做,是有着 生命危险的,这更体现了他献身科学的精神。 三、升华情感,体会写法 1.就是这样一位伟大的科学家,在比萨斜塔上做了这个着名的试验。出示插图投影,教师 范读第六自然段 2.请同学们把最后一句话抄写下来,并反复地读一读,再说说自己的体会。 我们应该尊敬知识渊博的人,但不要迷信他 任何人都不是十全十美的,都会有出错的地方 盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为 3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的,更重要的是使人们树立 起正确的
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