看图作文《胜似亲人》是以爱为主题，向人们讲述一位汉族小姑娘和年迈的苗家老奶奶的感人故事。执教这一课，从学生的习作反馈来看，教学过程是成功的。首先，引导学生回忆本单元的单元主题，紧扣“爱心”，理解什么样的人才称得上是亲人？“胜”意思是什么？“胜似亲人”怎么理解？审清了题，就抓住了文章的灵魂，习作也就成功了一半。学生看图作文时只注重写图上有的内容而情节叙述简单。针对这个弊端，我在引导学生时，先引导学生观察人物，启发：“观察图中人物的服饰，猜想他们是什么关系？”引导学生从图展开想象，不局限在图上。当学生通过观察想象小姑娘帮老奶奶洗衣服时，我适时引导学生想象小姑娘是如何洗衣服的。为了让学生能够把小姑娘洗衣服的过程写具体，我提前布置学生体验洗衣服的动作，课堂上让学生先说后写，用填空的形式指导学生详细描写小姑年洗衣服的具体过程。其次，我引导学生观察人物的表情，尤其是老奶奶的表情，然后展开想象，“老奶奶是怎样感谢小姑娘的？她可能说了什么？”学生们有的说“孩子，别洗了，歇会吧！”有的说“谢谢你，你真是个好孩子！”…..适时的启发引导，不仅提示学生合理想象，还指导学生明白：要想把文章写得生动感人，细节描写很重要。正是有了这样的指导，多数孩子文章中都有细节的描写，看图作文语言干巴的顽疾自然也就缓解了。总体来说，本次的习作学生还是涌现出了很多的好作品，有的学生把女孩和老奶奶的关系想象成孤儿和抚养着的关系，有的孩子写女孩和老奶年之间的互动很详细，没有局限在女孩照顾老奶奶上，还写出了老奶奶对女孩的关心，帮她做好吃的，关心她等等，都能够围绕胜似亲人这个主题来写故事。尽管也知道作文指导中不要过细，否则会限制学生思维，但感觉在教学中自己还是不敢放手，生怕学生想不到这个，想不到那个，怕学生写不全面，因此总是在牵着学生。另外，本次教学我分别用四年级和三年级的学生进行了试讲，但发现三年级学生的想象能力比四年级还要好，语言表达比四年级还要强。可见，习作的指导不仅
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