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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 成为有人格魅力的教师等 作者：刘良华等 来源：《幼儿教育·教师版》2007 年第 06 期 成为有人格魅力的教师 “受学生欢迎”的教师除了具有基本的专业素养之外，尚需具备基本的专业人格，比如主动 精神、乐观心态、快乐情绪。教师的主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学 智慧和管理智慧一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素。 教师的主动精神 教师的主动精神意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善 于做好人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，自强不息，遇到任何障碍都不断 寻找新的出路。 教师的乐观心态 教师的乐观心态主要包括宽容的精神、赏识意识和有激情的生活。宽容精神是一种“人不 知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识指对他人表达真诚的认可和尊 重；激情指的是一个人的精神状态。 选择教师这个职业，意味着要选择一种乐观主义生活方式。乐观的第一个指标是宽容。宽 容的人不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而一味抱怨。乐观其实很简单：停 止抱怨。 乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，还能做到赏识他人，这是一个进步。渴望赏识是 人性中最可爱的弱点。 乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”、能快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人 带来快乐的人在一起。能够把笑声带给别人的人，有一种能力，叫感染；喜欢把痛苦带给别人 的人，也有一种能力，叫传染。 教师的快乐情绪 快乐和幸福是人的终极追求。良好的教育就是让教师和学生更加快乐、幸福地生活。教师 的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，学生往往不会有好日子过。教师万一不能拥 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有完整的快乐与幸福，至少要让自己过得有希望。如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就 会发生危机。 有幸福感的人，是那些拥有创造性生活的人，是那些“生活在自己的作品中”的人；所谓痛 苦的人，是那些生活在种种束缚中的人。 对于教师来说，他的作品可能是曾经改变了某个学生，可能是上了一节好课，可能是发表 了一篇文章或出了一本书，也可能是参与建设了一个新班级或一所新学校。所有的作品都意味 着某种“改变”。很多人之所以没有自己的作品，是因为他没有改变自己的生活。 创造性生活其实是一种“可能生活”或“理想生活”。拥有创造性生活的人生活在自己的梦想 中。梦想是自己将来要走的道路，是自己将来要抵达的地方。人过得好与不好，全取决于有没 有梦想或理想。 成为一个有活力的人，是教育对教师和学生的全部期待。真正“受过教育的人”、“有教养 的民族”充满“活力”：神采奕奕、生机盎然；热情、冲动、抒情、机灵、智慧、敏感、勇气、 冒险、探索、拓展、开阔；争执、挣扎、执著、反抗、超越、拯救、解放…… 具体而言，人的幸福感来自三个要素：一是有情趣；二是爱人与被人爱；三是生活在自己 的作品中。 （《中国教育报》2007.4.27 刘良华/文 孩子,说出你的故事 儿童在讲述自己的故事时常常透露出期待和心声。儿童的故事就像是通往童心俱乐部的邀 请函，可以让我们一览儿童的内心世界。 孩子们富含动机含义的故事是我们进入童年领域的重要通道。故事所传达的绝不仅仅是客 观信息，还包含着孩子丰富的内心世界。这正是我们利用“故事”打开孩子心灵大门的钥匙。 从儿童口中讲出的“故事”并非平常意义上的“故事”。儿童期最突出的心理卫生问题是行为 问题，而行为问题背后常常隐藏着情绪问题。我们完全可以在日常教学工作中多留意儿童的语 言，创造更多的机会让孩子们表达自己，并迅速给予互动反馈。鼓励儿童自己讲故事，讲自己 的故事，鼓励儿童给同一故事背景发展不同的后续情节，并在问题情境中进行角色扮演，不仅 可以培养儿童的语言表达能力，同时可以使孩子们表露出情绪等方面的问题，进而共同解决问 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 题。当然，善于觉察儿童故事中传达的信息并能形成良好的互动，不仅仅需要技巧，更需要爱 心和耐心。当我们能够以儿童的方式和步调与孩子展开对话，相信通过故事，我们必然会“有 了然于心的顿悟，也会给孩子以欢乐和教育”。 （《中国教育报》2007.4.12 翟胜男/文 脑科学研究的三大谬误 “形式即功能”谬误 早期教育的倡导者往往以为，有关脑结构的形状、大小及活动的研究为人的学习、思维和 行动提供了有用信息。但如果说，人脑在某个活动中表现出较强的活跃性或较多的增长，便意 味着有更多的学习行动或思维活动发生，则是错误的。 一些早教倡导者对突触快速增长的重要性进行了误读，以为婴幼儿突触的快速增长意味着 他们比年龄大的人有更强的学习能力。这是不正确的。尽管突触连接是重要的，但连接的数量 并不能告诉我们有关学习能力的任务信息。而且，即便我们知道如何制造更多的突触，也无济 于事。脑科学家指出，突触的修剪过程对于正常成年人脑的形成是必不可少的。现实是，我们 对突触的了解非常有限，还不足以对是否该促进更多突触连接的形成提出建议。同时，我们对 神经系统的连接也知之甚少，哪些玩具或教育方式对之有促进作用，我们无法给出建议。一句 话，我们远不知道如何打造一个更好的脑。 “更多及更好”谬误 大家都能认识到如下推断的错误：由于吃一片维生素比不吃好，因此把整瓶维生素都吞下 去肯定更有利于健康。但是，早期教育的倡导者在理解脑科学发现时经常犯同样的逻辑错误。 例如，研究显示，在早期被严重虐待或长时间无人照看的孩子会有发育滞后及其他问题。但早 教倡导者并非仅仅告诉父母不要疏忽自己的孩子，他们还进而提出要为孩子提供更多的刺激， 以促进他们的脑发育。 哈佛大学的卡拉·莎茨在《科学美国人》的一篇论文中写道：“在如此推断的基础上，有的 人主张为婴幼儿提供丰富多彩的环境，以此期望能够促进他们的发育。但目前的研究并无明确 证据显示为儿童提供大量刺激是有用的。” “关键期”谬误 龙源期刊网
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