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小学美术教学小故事李晓明 美术学科的育人价值有陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学 生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形 成学生的创新精神和技术意识等等。美术学科对于孩子们的重要性不 言而喻。那么美术教学当中的课堂评价对于美术学科的育人价值又有 什么作用呢？作用当然是很明显 也很关键的. 下面是本人在日常教学生活中的一些见闻和点滴感受。 同学们纷纷把十一长假自己在家里画的一些画呈上来给我看 好漂亮”我夸奖道，作品有花儿 小动物玩具 飞机 汽车等等真是琳琅满目 让我目不暇接，正欣 赞扬着突然下面传来一阵哄堂大笑，我寻声望去 一个学生正 在低着头，他桌面上摆着一块餐巾纸 前后同学正在取笑这个同学， 程子怡这块餐巾纸也算是一幅画哈哈 笑死人了，老师你看 他的画画作业他打算交给你一块餐巾纸呢 一看桌面上的那块餐巾纸手帕这么大 上面有一点一点的蓝色小点 点满了整块纸巾，我小心的拿起这快餐巾纸 仔细的端 前后同学还在取笑还在“坏坏的等待着我对程子怡的批评，程 子怡看见我正在看他的作品 可能猜想我一定会批评他 头低的更低 我拿着这块餐巾纸走向讲台前 双手展开 举在胸口前 说：老师 认为这是一副很棒的作品 真的很漂亮 课堂上鸦雀无声 学生都呆住 错愕的看着我看着这块被我举起来的餐巾纸程子怡更是猛 地抬起头来由惊讶转向惊喜的看着我 ”老师觉得程子怡把画画 在餐巾纸上真的很有想象力 你们没有想到吧？蓝点点在干净的白餐 巾纸上像是蓝色星星 又像是白色点缀的蓝色钻石。蓝白搭配 白的漂亮蓝的精彩 老师被他感动了呢？你们现在远 看这幅画 应该更容易观察到了吧，同学们似懂非懂的也开始讨论起 来。我继续说道：“我想请程子怡同学上来说下他是如何想起画在纸 巾上面的 又是怎么画上去的” 这时候程子怡已经是很兴奋了 采烈的走上前来对着同学说起缘由：昨天我把一支坏了的蓝色水笔没盖笔套就放在纸巾上 看完电视 回头发现蓝色水笔的蓝色墨水在纸 巾上化开了 我就用笔尖往纸巾上再点了几下 一小点一小点的都会 化开 蛮好玩的我就换了张纸巾点啊点 点满了“说完冲着我 傻笑了 。知道他的蓝色水笔还在后我就让他拿过来演示下 他来劲的拔 出笔套往他的这幅作品上 又轻轻点了几下 我和前面的几个同学都 仔细观察到 水笔笔尖一接触到纸巾面 马上就会有一个化开的蓝色 小点。说真的，的确也是个不错的作画技法和表现形式。我又表扬了 这位学生，作为一名美术教师 是应该鼓励学生去主动的发现美 创造 美的 所以作为美术教师应该去理解和尊重爱护学生的个性。“你胡涂乱抹的什么呀，乱儿八糟的。”、“画得一点都不像，难看死了。” 拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给美术教育带来许多的误区。，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美 不美”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过 程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。一旦学生作品受到老 师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心， 对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。面对学生的思 想、观念、 个性等在作品中的流露，教师应拿出勇气和见识，尊重爱护他们，尊 重学生的独立见解和研究兴趣。这种尊重爱护，是沟通师生感情的桥 梁，学生往往易把它们投射到教师所授的学科上，乐于接受教师的意 见和要求，而当教师感受到学生积极的态度时，又会对工作报以更大 的热情和更多的努力。这样一种良性循环，使师生双向情感易于沟通、 交流、融洽，也有利于教学关系的发展；这种尊重爱护，无疑也激发 了他们的创造兴趣，当学生从老师尊重的眼光或赞扬中感受到自己的 作品得到肯定时，能使他们体验到尝试的喜悦。这种成功的喜悦，无 疑也增长了他们自我探索的兴趣，并由此导向开拓创造个性品质的形 成，也为不同题材和艺术风格！ 记得在五年级的一节美术课上，我让全班同学画一张自己最拿手的 画，全班几乎都拿起了画笔，惟独有位同学静静地趴在桌子上，我问 他为什么不画？他什么也不说，只是摇摇头。他的同桌告诉我，他是 外地人，普通话都说不好，更不会画画了。弄清原由，我告诉他：画 画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。 我让他用点、圈和线试着乱涂几下，然后让她在这里边找图形，并涂 上颜色。于是，他勉强进行了第一张作业的练习。 接下来的几节课，我又发现这位同学经常不带学习用具，上课从 不举手发言，作业时有拖欠。我知道这是自卑心理在作怪！想要彻底 改变他，必须建立他的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备 条件。于是在美术课中我更加关注他，对他的些许进步就鼓励、表扬 她。经过一段时间的观察，我偶尔会看到他的脸上露出一丝羞涩的笑 容，我仿佛看到了一缕阳光。 开学一个多月后的一天，他悄悄地走近我身边，低声对我说：“老 师，今天我带来很多漂亮的蜡光纸，您这节课要教我们做什么呢？” 我感到一阵惊喜，他终于从一个沉默的女孩到主动开口找老师说话， 这是多么可喜的一步！我问他：“你喜欢上美术课吗？”她点点头。我 鼓励他：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。这节课中，我注意观 察他，他做得多么认真呀！是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一， 这种兴趣转化成持久的情感，将使学生终身受益。 他一天天在进步，他不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言 了。特别让我感动的是他的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。 有一次制作课上我看到他的作品很独特，我就问他：“你的作品为什 么和同学们的不太一样呢.” 他说：“我就是要做得跟别人不一样。”多 么有个性的孩子！我们不是经常倡导创新精神吗？此时，不正是开发 创造潜能的最佳时机吗？我立即在全班同学面前表扬了她的做法，并 告诉学生，这就是“创新”。他行动已证明了他能行，从他的变化中我 看到了希望，我坚信每个学生都是小天使，他们都具有学习美术的潜 在能力，都能在他们不同的潜质发展上获得不同程度的进步。
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