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教育硕士学位论文幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的研究——以某幼儿园大班幼儿为例刘彦辰专 业 领 域 学前教育教 校 内 指 导 教 师 张莉教 校 外 指 导 教 师 王菊兰日 论 文 答 辩 日 期 8 2018 年 6 6 月 月 5 5 日答 辩 委 员 会 主 席 李旭学 位 授 予 单 位 黔南民族师范学院2018 年 6 月单位代码： ： 10670学 号： ： 201 1 613030041分类号：密 级：万方数据原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期： 年 月 日学位论文版权使用授权声明本人完全了解黔南民族师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其他方法保存学位论文。（保密论文保密期满后，适用本声明。本论文：□不保密 □保密期限至年 月止）学位论文作者签名： 导师签名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 日万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文I摘 要幼儿阶段是情绪发展的基础阶段，在此阶段进行有计划的情绪教育活动，有助于培养幼儿的健康情绪。绘本作为幼儿喜爱的阅读媒介，其中蕴含了丰富的感情刺激源，它通过呈现不同的故事情境，能够带动幼儿的各种感官感受绘本故事起伏的情绪，对丰富幼儿的感情世界，协助幼儿透过故事连接情感与思考，了解自己和他人情绪的存在及表达方式，进而不断塑造培养自我的健康情绪。绘本作为一种有效的载体有助于健康情绪教育活动的实施。本研究以“高兴、生气、悲伤、害怕”四种基本情绪为切点选取了以高兴、生气、悲伤、害怕四种情绪为主题的绘本作为主线，设计了四个活动方案。活动方案的设计分为四个梯度：幼儿对情绪的识别，幼儿对情绪的理解，幼儿对情绪的表达，幼儿对情绪的调节。其中高兴情绪作为一种美好的体验，重点让幼儿感受并认识到高兴会给人带来好的感觉，引导幼儿意识到要时常让自己保持愉悦的心情。情绪的调节主要针对消极情绪，引导幼儿学会合理的调控管理生气、悲伤、害怕的消极情绪。围绕这四梯度，设计了三阶段活动课程：第一阶段绘本的欣赏与讨论，第二阶段利用绘画来表达对绘本的主题情绪的理解，第三阶段体验情绪活动。笔者在实习过程中对四个活动方案进行实践探索，探索过程按照“计划—行动—观察—反思”四个步骤进行反复循环研究。通过情绪绘本的教学、幼儿生活案例、家长反馈表和幼儿园教师的再次访谈对活动效果展开分析，发现幼儿在幼儿情绪识别、情绪理解、情绪表达与情绪调节能力方面均有进步和发展。笔者期望借助本研究，引发幼儿园教师对幼儿情绪教育的关注，增进幼儿园教师对情绪教育价值的认识，为进一步开展情绪教育研究提供借鉴。关键词：幼儿教育；健康情绪；绘本；研究万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文IIABSTRACTEarly childhood is the basic stage of emotional development, and there is a planned emotionaleducation activity in this stage, which helps to cultivate childrens healthy emotions. Picture booksas children love reading media, which contains a rich emotional stimuli, it through the story ofdifferent situation, inspire childrens various senses feel the emotional ups and downs of the story, quot; to enrich young childrens emotional world, help children through the story to connect emotionand thinking, knowledge of the existence of own and others emotions and expression, thusconstantly shaping cultivate our emotional health. As an effective carrier, picture books contribute tothe implementation of education activities.In this study, four basic emotions were selected as the main line, and four activity schemeswere designed. The design of the activity scheme is divided into four gradients: childrens emotionalidentification, childrens understanding of emotions, childrens expression of emotions, andchildrens emotional regulation. Around these four gradients, three stages of activity courses aredesigned: the appreciation and discussion of picture books, and the use of the form of painting toexpress the understanding of picture books emotion and experience emotional activities. In thecourse of practice, the author explores four activities.Through the study of the emotion draw, the childs life case and the parental feedback form, theactivity effect is analyzed, and it is found that the childs emotion recognition, emotionunderstanding, emotion expression and emotion regulation ability are all improved and developed inthe child.The author hope this study, the kindergarten teachers attention to childrens emotionaleducation, improve the kindergarten teachers awareness of the value of emotional education, serveas a reference for the further research on emotional education.Key words:early childhood education; picture book; healthy emotions; the research万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文目 录摘 要...................................................................................................................................................I IABSTRACT............................................................................................................................................. II绪 论...................................................................................................................................................1 1一、 研究缘起.............................................................................................................................1（一）健康情绪对儿童的成长至关重要...........................................................................1（二）绘本是实施幼儿情绪健康教育的重要载体...........................................................2二、核心概念界定.......................................................................................................................2（一）心理健康...................................................................................................................2（二）健康情绪...................................................................................................................2（三）绘本...........................................................................................................................3三、文献综述...............................................................................................................................3（一）已有的相关研究.......................................................................................................3（二）已有研究的启示.......................................................................................................7四、理论基础...............................................................................................................................7（一）情绪智力理论...........................................................................................................7（二）阅读治疗理论...........................................................................................................7五、研究目的和意义...................................................................................................................8（一）研究目的...................................................................................................................8（二）研究意义...................................................................................................................8六、研究思路和方法...................................................................................................................8（一）研究思路...................................................................................................................9（二）研究方法...................................................................................................................9七、研究创新点...........................................................................................................................9分 第一部分 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的必要性分析....................................................... 10一、 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的价值分析...........................................................11（一）利用绘本培养幼儿健康情绪的意义.....................................................................11万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文（二）利用绘本开展情绪教育活动的独特性.................................................................12二、幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的条件分析.............................................................13（一）幼儿园教师对幼儿情绪教育活动价值的认同度.................................................13（二）幼儿园利用绘本进行教学的现状分析.................................................................15三、幼儿园健康情绪教育与绘本教学有机融合的有利条件分析.........................................16分 第二部分 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的实践探索........................................................... 18一、幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的活动设计.............................................................18（一）情绪绘本的选择.....................................................................................................18（二）研究年级的确定.....................................................................................................20二、 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪活动的方案设计...................................................20（一）活动目标的确定.....................................................................................................20（二）活动内容的选择.....................................................................................................21（三）活动方案的框架设计.............................................................................................22（四）活动环境的创设.....................................................................................................22三、幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪活动的实践探索.....................................................24（一）绘本《我好快乐》在大班健康情绪活动中的探索.............................................24（二）绘本《生气汤》在大班健康情绪活动中的探索.................................................28（三）绘本《我不愿悲伤》在大班健康情绪活动中的探索.........................................34（四）绘本《讨厌黑夜的席奶奶》在大班健康情绪活动中的探索.............................38四、幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪活动的教学效果.....................................................42（一）生活案例.................................................................................................................42（二）家长反馈表.............................................................................................................45（三）教师访谈反馈.........................................................................................................46分 第三部分 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的思考与建议....................................................... 47一、 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的思考...................................................................47（一）幼儿健康情绪教育可以与绘本教学有机融合.....................................................47（二）幼儿园利用绘本开展情绪教育活动能提高幼儿情绪能力.................................47（三）本研究存在的不足.................................................................................................49二、 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的建议...................................................................49（一）树立正确教育观念，重视情绪教育价值.............................................................49万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文（二）提升活动指导策略，提高幼儿情绪能力.............................................................50（三）发挥教师的榜样作用，加强对幼儿的熏陶.........................................................51（四）创设安全温暖的环境，关怀幼儿心理感受.........................................................52（五）开展多元化延伸活动，重视幼儿的体验.............................................................53（六）利用家长资源，形成家园共育的合力.................................................................53参考文献............................................................................................................................................. 55附 录................................................................................................................................................. 58在校读硕期间科研成果..................................................................................................................... 64致 谢................................................................................................................................................. 65万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文1绪 论、 一、 研究缘起（一）健康情绪对儿童的成长至关重要1.健康情绪是儿童人格教育的必要组成部分国际教育基金会认为，为了应对这个极具挑战性的时代，各国必须重视公民的人格教育：要具有奉献的精神，甘愿付出，不计回报；要拥有高尚的品德、健康的价值观和有益的生活方式，能为祖国和世界贡献力量。国际 21 世纪教育委员会也提出现代人要具有与他人共同生活和解决问题的能力，善于交流沟通，成人要帮助儿童了解人类的多样性、依存性及相似性，并且使儿童在认知他人之前学会认识自己。只有在这个时候，他们才能真正设身处地去理解他人的反应。”[1] 人格的形成是人社会化和个性化形成过程的重要内容，反映了个人形成独特的心理特征和行为方式，是先天和后天交互作用的产物，具有稳定性和可塑性的统一。培养幼儿积极的情绪和情感应作为幼儿健全人格教育的目标之一，良好的情感和健康的情绪培养有利于幼儿良好性格的形成，促进智力的发展，更有利于幼儿身心健康的成长。2．幼儿期是培养健康情绪的关键期在某种程度上，健康情绪对儿童成长发展的影响要大于智力。情绪直接指导和影响幼儿的行为，情绪是个体心理活动的推动力量。健康情绪对幼儿认识活动起激发和推动的作用。一般来说，积极情绪如高兴、愉快等，对认知活动起支持、加强的作用；消极情绪如生气、害怕等，则起干扰、破坏的作用。情绪情感对幼儿个性形成有影响。研究证实，幼儿从出生后就可以出现情绪表现。在实践场中，经常会听到家长或教师抱怨孩子脾气大，会有极端情绪的表现。幼儿对自我情绪的控制能力不足实际上就是幼儿对自我情绪的理解不够导致的。因为他们不理解情绪产生的原因，缺少表达、处理情绪的策略，不能很好的利用适当的途径表达内心的需要；再有，由于习惯性行为获得让幼儿误以为这是满足自我愿望的最好途径。因此，幼儿期是幼儿健康情绪发展的关键时期。教师与家长要关注幼儿的情绪，为他们创设[1]联合国教科文组织总部中文科译.教育—财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996:78.万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文2良好的情绪外部条件，让他们的各种情绪都有适当表现机会，引导他们逐步学会理智控制情绪。（二）绘本是实施幼儿情绪健康教育的重要载体绘本作为幼儿喜爱的阅读媒介，其中蕴含了丰富的感情刺激源，它通过呈现不同的故事情境，能够带动幼儿的各种感官感受绘本故事的情绪起伏，对丰富幼儿的感情世界，协助幼儿透过故事连接情感与思考，了解自己和他人情绪的存在及表达方式，进而不断塑造培养自我的健康情绪。因此，笔者认为绘本作为重要的教育资源，将对幼儿的情绪教育融入绘本是必要的、可行的。以《我的情绪小怪兽》为例，这是一本教会孩子认知和管理情绪的绘本，线条分明的简笔画，3D 立体化的场景，鲜明的涂鸦颜色，充满童趣的绘本语言，把抽象的情绪概念，变幻成生动形象的情绪小怪兽，告诉孩子什么是快乐、愤怒、忧伤和爱……教会孩子做最真实的自己。笔者认为，绘本作为幼儿早期阅读的主要素材，书中的故事蕴含着许多情绪情感素材和社会交往技能，图文并茂的形式可以让幼儿将绘本中的情境与自身相似的经历结合，将绘本中蕴含的知识融入到自身的行为中。本研究选用的绘本有特定的故事情境，能帮助幼儿认识、理解情绪状态以引导幼儿恰当表达、抒发及调节情绪，提升幼儿情绪能力。二、核心概念界定（一）心理健康健康不仅是指躯体的健康，还包括心理的健康、良好的社会适应能力和健康的道德水平。心理健康，是指人完好的心理状态，学前儿童心理健康教育是为促进儿童心理健康发展，充分发挥其潜能而进行的教育活动。一般认为，学前儿童心理健康应该包括以下四点：情绪健康并能适度自我调节；乐于与人交往，人际关系和谐；具有良好的行为习惯，行为表现与年龄特征相符合；对自己的性角色有正确的认识[1] 。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。[2]（二）健康情绪健康情绪，通过主观调节使自我保持积极向上的情绪状态。幼儿是最简单最纯洁的个体，开心的时候就哈哈大笑，遇到不顺心的事情就会伤心、难过、大哭或者生气。情绪存在于每个人身上，它有积极和消极情绪之分，例如开心、快乐的积极情绪，生气、悲伤的消极情绪。[1]陈雅芳.学前儿童健康教育活动指导[M].上海.复旦大学出版社,2008:18.[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社,2015:3.万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文3有时遇到某些事情，会兼具积极和消极的情绪，例如幼儿园大班毕业了，小朋友憧憬着上小学，内心是快乐的，但同时面临着离别，内心又会有不舍和伤心。情绪本身并没有对错、好坏之分，培养幼儿的健康情绪旨在让幼儿学会用适当的方式表达自己的内心。高兴、生气、悲伤、害怕是一个人的四项基本情绪，每个人都会有高兴、生气、悲伤、害怕的时候。因此在本研究中，笔者选择以高兴、生气、悲伤、害怕四种基本情绪作为研究的核心情绪要素，围绕这四种基本情绪进行活动方案设计并开展实践探索。（三）绘本“绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。在我国，绘本有多个称谓：“小人书”、“连环画”、“图画故事书”、“图画读物”、“画报”等等。日本的知名绘本专家松居直认为：现代的被称为“绘本”的读物，并不是指具有很多插画的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式[1] 。所谓绘本，文字和图画之间有独特而又微妙的关系，它以夸张、丰富的表现手法，表现出单纯文字或单纯图画都难以描述的内容。英国儿童文学者利利安·H·史密斯认为，看画就能明白故事是儿童家怀特采用“统一体”一词来说明绘本是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。本次研究所选取的情绪类绘本，围绕某种情绪状态展开故事情节的叙述，幼儿可以通过阅读提高对常见情绪状态的认识、理解和感受，引导幼儿用合适的方式表达、调节自己的情绪，进而管理控制情绪，提高情绪能力。三、文献综述（一） 已有的相关研究1.关于幼儿情绪的已有研究近十几年，随着对情绪现象内部机制的深度挖掘，人们越来越意识到情绪所具有的积极和消极影响，情绪作为人的重要的心理过程，人们开始关注情绪对人的认知和行为的作用。心理学界掀起情绪研究的热潮，笔者通过查阅文献资料发现近年来，笔者们在幼儿情绪教育领域的研究主要集中在对幼儿情绪理解力的研究和对幼儿情绪教育的价值研究 。（1）对幼儿情绪理解力的研究国外学者 CassidyJ.和 ParkeRD. 1992把情绪理解定义为儿童理解情绪产生的原因和产生结果的能力。Izard 和 Harris1995把情绪理解定义为是对情绪加工过程（如：情绪状态和情绪调节），认为情绪是对产生情绪过程的理解，并且会运用情绪。国内学者杨丽珠等认[1]松居直.如何给孩子读绘本[M].北京:北京联合出版社,2017:35.万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文4为：情绪理解就是个体对自己或他人情绪的识别和推测，包括对情绪所处情境的理解、对产生情绪原因的理解、对产生情绪的行为的理解等[1] 。姚端维等人认为情绪理解是指对所面临的情绪当下的状态和情境信息进行解释的能力[2] 。（2）对幼儿情绪教育价值的研究发现情绪在学前儿童的发展中起着非常重要的作用，学前儿童不同于其他年龄段的儿童，这些影响和作用主要体现在以下四个方面：第一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用。许多心理学家经过实践观察研究表明，情绪对幼儿心理活动的动机作用是非常明显和强烈的，情绪能够激发和驱动婴幼儿的心理活动，支配制约着幼儿的行为表现。情绪直接指引着幼儿的行为表现，高兴的情绪可以使幼儿保持积极行为的愿望，不开心的情绪则会导致各种消极行为。具体表现在活动过程中，幼儿情绪愉悦时会积极主动参与老师的互动，情绪不良时则比较难集中注意力，很难投入活动中。情绪分析学派认为，情绪是人类本能的内驱力的满足。不少心理学家都承认情绪在儿童心理活动中的动机作用，认为情绪的产生不只是心理活动的副产品，情绪在人的心理活动中的作用是其他心理过程不能代替的，它是人的认识和行为的发起者和组织者[3] 。第二、情绪可以影响和调节学前儿童认知的过程。情绪和认知是紧密联系的，它们之间的相互作用在儿童心理过程中也有明显的表现。儿童情绪的分化和发展跟随着认知的发展，此外，情绪又能激发、促进或抑制、延缓儿童认知能力的发展。孟昭兰在《婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响》的研究中证明，情绪对儿童认知和智力的发展有着不容忽视的作用[4] 。许远理，熊承清认为随着社会的进步，人们越来越意识到成功不仅仅取决于智力因素，更大的一部分是取决于除智商之外的情商等一系列因素。第三、情绪可以协调幼儿的社会交往和人际关系。语言是人际交流的主要工具，而情绪信息的传递可以通过面部表情和肢体动作，可以说是语言交际的重要补充。儿童对环境的适应主要是通过与周围环境的接触与体验，儿童的情绪自出生始逐渐社会化直到幼儿期，情绪仍然是适应环境的重要工具。李大维，韩闯指出，情绪作为个体心理体验的一个重要组成部分，在个体自身的良好发展及与外界建立良好关系的功能上起到了重要的作用[5] 。情绪能力是幼儿身心发展的关键点之一，幼儿的情绪能力已经被证实是他们早期成功的重要方面。[1]杨丽珠.幼儿社会性发展与教育[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2000:29.[2]姚端维.3 5 岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究[J].心理发展与教育,200408:57 59.[3][美] K.T.斯托曼.张燕云译.情绪心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987:66.[4]孟昭兰.情绪的组织功能——关于情绪对认知操作的影响的几个实验总结[J].心理学报，198802:118 126.[5]李大维,韩闯.幼儿情绪理解能力发展研究综述[J].吉林省教育学院学报,201005:78 79.万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文5第四、情绪对儿童个性形成的作用。在后天环境的影响下幼儿的个性逐渐突显起来，婴幼儿时期是个性形成的黄金阶段，而且情绪的发展对个性的发展和形成有着重要的影响。在与不同的人、事、物的长时间接触中，由于外界对儿童的态度、方式不同，使得儿童逐渐形成了对不同人、事、物的不同的情绪态度。情绪过程的稳定化，逐渐变成情绪品质。2.关于绘本的已有研究国内对绘本的研究主要集中在概念特征、教育价值、教学现状、教学策略与方法、儿童文学的角度、出版和艺术审美的角度等方面。本研究主要聚焦于对绘本的特征、教育价值及教育现状等与儿童教育教学相结合的研究。（1）对绘本特征的研究绘本作为一种独特的幼儿读物，从各方面都有不同于其他类型读物的特征。通过综合对比各位专家和笔者的观点，将绘本的特征总结以下几点：儿童性。绘本色彩鲜艳明亮、画面精美，符合幼儿的审美水平；绘本中的文字语言虽然不多，但经常采用反复、排比、拟声的修辞手法，能够抓住幼儿的心理，并易于幼儿接受与模仿。绘本充满童真展现给幼儿，是十分符合儿童的[1] 。文学艺术性。绘本的艺术性主要体现在版面设计、图画风格、文字运用、整体构思等方面。为了能够吸引读者的兴趣，绘本的设计必须在绘本的每一个结构里都富于美的艺术感[2] 。图文一体性。这是绘本区别其他类型书籍的典型特征，它打破传统图书以文字为主图画为辅，强调图画的重要性。采用图文并茂的形式，抓住幼儿的视觉、听觉感官系统。通过双重媒介调动幼儿的兴趣和思考[3] 。趣味性。儿童由于其年龄特征，注意时间不持久，专注力不够，只关注感兴趣的事物。绘本因为其巧妙构思的情节、生动形象的人物及富有感情的语言对白能够吸引幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的共鸣[4] 。教育性。绘本除了具备丰富的趣味性，同时蕴含了丰富的教育价值。绘本大多围绕一定的主题开展，避免对幼儿进行直接说教，绘本通常利用幼儿生活中的原型让幼儿在阅读的过程能够把故事中的情节与自己联系起来，引发幼儿的思考。对幼儿良好品格的形成、认知的扩展、道德情感的建立、情绪的调节和管理、人际交往技能的获得有很大帮助[5] 。[1]康长运.幼儿儿童图画书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社,2007:12.[2]彭懿著.图画书阅读与经典[M].北京:21 世纪出版社,2008:12.[3]沈倩.“绘本”引导孩子的健康成长[J].考试周刊,201509:37 39.[4]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究,201511:86 87.[5]李春光.试论“绘本”对幼儿发展的价值[J].当代教育理论与实践,201506:98 100.万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文6除此之外，绘本还具有想象性、启发性、游戏性等特征[1] ，可见绘本的特点体现在许多方面，具有很大的研究价值。（2）对绘本教育价值的研究绘本为幼儿提供一种认识世界的新视角，其教育价值也被越来越认可，并受到广泛关注，刘江艳将绘本的教育价值总结以下几个方面：培养幼儿的语言涵养；提升幼儿的审美；给予幼儿生活的启迪；滋养幼儿的情感；激发幼儿的思维；拓展幼儿的视野[2] 。绘本对于幼儿的成长有着重要的意义，它能帮助孩子增长认知的学习，增加语言的学习，为孩子提供生活经验，通过对图片的欣赏提高审美修养。（3）对幼儿园利用绘本开展情绪教育现状的研究对当前在幼儿园利用绘本的教育现状进行汇总，主要集中在以下几个方面：第一、绘本在主题活动中的运用。“幼儿园主题活动”是幼儿园当前普遍开展教学活动的形式之一，在一段时间里，围绕一个中心内容组织教育教学活动。绘本作为幼儿喜爱的阅读媒介，其中蕴含着丰富的教育价值，可以将绘本运用在主题活动中[3] 。例如，《生气的亚瑟》《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》三本绘本均是围绕“生气”这一主题，并且在内容上分别呈现了生气的原因、生气时的感受和缓解生气情绪的策略，具有递进性。因此可以构成有关生气的主题教育活动。第二、绘本在数学活动中的运用。幼儿园数学领域的知识，如数、量、形、时空等概念本身是抽象不易懂的，但是使用绘本融入数学的教学中可以为幼儿提供视觉上直观的感受，并且可以提供让幼儿动手操作的机会，从而更能激发幼儿主动学习数学的兴趣和欲望[4] 。第三、绘本在语言活动中的运用。语言能力中的听、说、思等重要方面绘本能为其发展搭建桥梁。绘本中语言情境会刺激幼儿愿意表达，在表达的过程中锻炼了幼儿积极思考，有效的组织语言的能力[5] 。第四、绘本在美术活动中的运用。绘本图画中鲜亮的色彩、富有变化的线条、夸张的艺术形象能引起幼儿的兴趣，幼儿在自发的观察过程中丰富了审美体验，激发了其美术创作的兴趣和灵感[6] 。[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报,200608:34 37.[2]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究,201504:70.[3]杨伟鹏,雷雁岚,陈科成,洪秀敏.运用社会主题绘本开展幼儿亲社会行为教育的模式构建[J].幼儿教育,201404:56.[4]吴梦昕.巧用绘本，激发幼儿数学学习的兴趣[J].西部素质教育,201610:78.[5]吉喆.绘本与幼儿园语言教学[J].洛阳师范学院学报,201503:24.[6]封蕊.绘本运用于幼儿园美术教育的可行性与策略分析[J].教育导刊,201406:15.万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文7（二）已有研究的启示通过对国内外关于幼儿情绪文献的梳理，笔者发现，情绪作为个体心理体验的一个重要组成部分，幼儿情绪教育越来越受到人们的关注和认可。由于幼儿年龄特征的限制，情绪教育活动的开展必须符合幼儿情绪发展特点，怎样开展情绪教育活动成为重要的研究课题。当前，绘本的教育价值被挖掘的越来越深，在教育活动的各个领域都开始利用绘本开展教学，但将幼儿情绪教育融入绘本的研究更多的成果集中在理论层面。因此，笔者在幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的研究中，侧重于情绪教育活动方案的设计和实施，希望通过绘本教学提高幼儿应对不同情绪的能力,强调积极情绪的培养，引导幼儿形成稳定、健康的情绪。四、理论基础（一）情绪智力理论20 世纪 70 年代之前，情绪是作为非智力因素中的子因素与智力因素分别属于两个不同的研究领域。后来，心理学家认识到非认知因素的重要性，开始对社会智力的研究，其中包含了情绪智力。直到 90 年代后，以 Mayer 和 Salovey 为主导的学院派和 Goleman 和 Bar on 为首的实务派开始讨论、修正、规范、深化和发展情绪智力。Mayer 和 Salovey 的学院派将情绪智力界定为一种与认知运行有关的心理能力，即觉察识别情绪的能力，运用并产生情绪以促进思维的能力，理解和情绪有关知识的能力，以及调节情绪以促进情绪和智力的发展的能力。它包含了四个维度：情绪感知和表达的能力，情绪促进思维的能力，情绪理解能力和情绪管理能力。Goleman 的情绪智力理论认为，情绪智力本质上是一种潜能，而情绪胜任力是以情绪智力为基础的一种习得的能力。在他的《情感智商》中提到情绪智力包含五种能力：人际关系的管理，认识他人的情绪，自我激励，妥善管理自身情绪的能力，认识自身情绪的能力（自我意识、自我调节、自我激励、移情和社交技能）。许远理，熊承清（2011）认为随着社会的进步，人们越来越意识到成功不仅仅取决于智力因素，更大的一部分是取决于除智商之外的情商的等一系列因素。在情绪功能研究层面，发现不同情绪对思维发展有不同的作用。李大维，韩闯（2010）指出，情绪作为个体心理体验的一个重要组成部分，在个体自身的良好发展及与外界建立良好关系的功能上起到了重要的作用。情绪能力更是幼儿身心发展的关键点之一，幼儿的情绪能力已经被证实是他们早期成功的重要方面。（二）阅读治疗理论万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文8阅读具有保健和辅助治疗作用很早就被人们所认识，中国汉代学者刘向说：读书可以医愚。古代埃及底比斯城的一个图书馆的正门上刻着“疗治灵魂之地”的大字以警示众人。阅读疗法就是通过阅读促进健康，阅读治疗的定义约可分为“临床的观点”和“发展性、预防性的观点”。其中，发展性和预防性的阅读治疗认为，读者深入阅读一本文学作品的过程其实是与作品主人公人格互动的过程，书籍可以帮助读者放松心情、解决自身情绪困扰，达到“情绪疗愈”的效果。强调的是读者和文学作品间的交互作用下所产生的个体发展和改变的历程，将心理和社会价值消化到读者的性格和行为当中。同理，幼儿能专心投入故事中，对主角的经验产生认同，进而投射出自我情绪达到净化的过程，最后能修正自己的行为与态度，将其运用在实际生活中。五、研究目的和意义（一）研究目的本研究在前人研究的基础上，采用行动研究的方法，在不断实践探索的过程中，形成四个可行以绘本为媒介培养幼儿健康情绪的活动方案，引发幼儿园教师对幼儿情绪教育的关注，增进幼儿园教师对情绪教育价值的认识，为进一步开展情绪教育研究提供借鉴。（二）研究意义1.理论意义2016 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园教师树立正确的健康观念，高度重视幼儿的心理健康。本研究以绘本作为培养幼儿健康情绪的载体，设计了四个情绪教育活动方案，通过实施验证其可行性和实效性，反思总结出具有规律性的认识，为幼儿园开展类似活动提供一定的依据和参考。2.实践意义本次研究是以《3 6 岁儿童学习与发展指南》为依据设计的行动研究，具有现实可行意义。通过对幼儿喜爱的绘本进行分类择选，发掘绘本的情绪教育价值，为教师进行情绪教育提供新的思路。同时，为教师情绪表达风格上提供建议，有助于让教师对幼儿发展与情绪之间的关联有更为深刻的认识。六、研究思路和方法万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文9（一）研究思路在情绪教育活动开展前，进行前期调研，根据幼儿的实际情况制定教学计划，内容聚焦于高兴、生气、悲伤、害怕四个主题。依据这四个方面的内容，确定具体的教学活动框架与方案，按照预定的方案进行实施，在实施的过程中通过实践— 反思— 再实践— 再反思，验证方案的可行性，最终形成一系列以绘本为媒介培养幼儿健康情绪的活动方案，并提出切实可行的策略。（二）研究方法1.行动研究法行动研究法是指教育工作者按照特定的程序，在真实的、自然的教育情境中，结合多种研究方法，以解决实际教育问题为目标的研究方法。本研究主要采用的是行动研究法，通过行动研究不断改进和完善幼儿情绪教育活动，提升教师利用绘本培养幼儿健康情绪的能力，增强幼儿情绪教育活动的实效性。在某幼儿园选取了一个大班，由笔者与带班教师组成研究小组，针对实践中的问题，采取有效措施解决问题，以改进教育工作。通过与幼儿园教师进行合作，一起设计制定、修改活动方案，共同组织开展活动，按照“计划—行动—观察—反思—再行动—再反思”的基本步骤，在教学中不断调整和修改活动方案，共同进行教育探索。活动结束后通过教师教学反思、访谈等方式对活动的结果进行总结和反思，并以此为基础进行研究分析，即“计划—行动—观察—反思”四个步骤进行反复循环研究。2.访谈法访谈法是指根据研究者预定的调研计划，根据相关主题设计访谈提纲，围绕访谈提纲直接口头提问被询问者，现场记录被询问者的回答，获得不带偏见的、客观的事实材料，以便于准确地说明被调查的问题。笔者根据事先设计的访谈提纲访谈了 12 名一线教师，了解她们对健康情绪的培养和绘本教学活动的认识，以及在实际工作中对二者的利用情况。3.文献法本研究的第一部分主要是通过文献法，查阅并分析了国内外有关情绪智力、绘本教学以及利用绘本培养幼儿健康情绪的相关研究，并通过查找文献，了解本研究需要的理论基础。本课题搜索的途径有：网络检索《中国学术期刊数据库》、《中国学术网页数据库》、《中国学术会议论文数据库》、《中国学位论文全文数据库》、万方、中国知网等电子资源，查阅校图书馆、资料室。七、研究创新点万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文10本研究立足于幼儿园实际，在《3 6 岁儿童学习与发展指南》的指导下，理论与实践相结合，以幼儿为本，设计出四个符合幼儿年龄特征、教育规律的情绪教育活动方案并进行了实践探索。实践探索中以积极心理学为依据，从积极角度引导幼儿保持稳定、愉悦的情绪，并在实施中反思总结出幼儿园情绪教育活动行之有效的策略。万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文11分 第一部分 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的必要性分析、 一、 幼儿园利用绘本培养幼儿健康情绪的价值分析（一）利用绘本培养幼儿健康情绪的意义情绪类绘本又可以细致分为人际关系处理类、励志类、启发心智类等，它们通过情景再现的方式让幼儿体会不同的感受，随着幼儿年龄的增长与社会交往的增多，儿童在现实中会面临着越来越复杂的情境和事件，情绪过程越来越分化，情感指向的事物不断地增加，不同的情境和事件会引起不同的情绪，而情绪类绘本刚好能够满足幼儿的内心需求，帮助幼儿学会如何管理情绪，知道要保持积极的情绪，消极情绪则学会调节。1.利用人际关系类绘本培养健康情绪促进幼儿社会化进程情绪能够影响幼儿社会化交往的进程，尤其对于中大班幼儿，随着年龄的增长，他们的语言能力提升、社会交往需求增高，在社会交往过程中容易出现情绪变化。例如：区域活动时，一同玩耍的孩子们经常会因为意见不一致而闹矛盾，产生的消极情绪。绘本《勇敢的克兰西》正是一个关于有效解决各种突发问题的故事。它讲述小牛克兰西因为和别人不一样而被大家觉得奇怪，他很苦恼想变得和大家一样，但是所有尝试都失败了。当两个牛群发生冲突时，他用呼声为大家化解矛盾，赢来了和平美好的生活，而他再也不会被认为是奇怪的牛，得到了大家的喜爱。教师和孩子们一同阅读过这本绘本，有利于幼儿学习恰当解决问题的经验。随着年龄的增长，引起情绪反应的社会性动因不断增加。例如：当幼儿想与他人建立新的同伴关系受到挫折时易产生消极情绪。《没有人喜欢我》这本绘本讲述了小狗巴迪因为想交朋友被拒绝，从而变得灰心丧气、不自信，越来越退缩，最后小狐狸教会他说“我想和你们做朋友。”巴迪从此自信起来，朋友也越来越多了。这本绘本可以教会幼儿如何应对受到挫折时产生的情绪，要主动、自信、敢于表达，并学会使用文明礼仪的语言。在日常生活中，有的幼儿不能很好的遵守行为准则，当其他幼儿对其进行行为纠正时，其很容易产生逆反心理。《不是那样，是这样的》讲述了两只小动物因为各持己见，不愿意万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文12耐心听从他人意见而争吵打架，最后小松鼠想出的办法帮助他们化解了矛盾。这本绘本告知幼儿多去了解对方的感受，站在的角度不同就会看到的“真相”也不同，要好好聆听他人的想法。2.利用励志类绘本培养健康情绪有益于幼儿良好性格的形成幼儿阶段是性格形成的关键时期，学会合理的管控情绪有利于幼儿性格的形成和品格的发展。例如：如何帮助幼儿管控消极情绪，可以通过阅读绘本《一只与众不同的乌鸦》、《凯能行》告知幼儿：人可以有很多种情绪，人是可以释放情绪的。哭不是绝对错的，流眼泪也不是全都不对的，情绪的出现没有对错之分，但是要学会管理自己的情绪。这对幼儿开朗、乐观等良好性格的养成都很有帮助。压力是身体对任何超过个体应对能力需求的反应，也是个体面对紧张状况或承受经常性重负时的心理状态，压力事件可能会对幼儿的生理、情绪、行为、性格上产生不良反应，每名幼儿多少都会有体验过压力的感觉。绘本《没关系没关系》《大嗓门爸爸》可以帮助幼儿应对压力事件，教授幼儿应对压力的技巧，端正幼儿对压力事件的态度，帮助幼儿自己解决问题，培养幼儿对问题的积极态度，从而支持幼儿应对压力事件，有助于其良好性格的养成。3.利用启发心智类绘本培养健康情绪帮助幼儿提升自我认识利用启发心智类绘本培养健康情绪能帮助幼儿认识不同的情绪，理解情绪产生的内外因，进而提升自我认识，趋于采用合理的方式表达情绪，从而情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高，情绪和情感由外露逐渐趋于内隐。例如：绘本《西卡的心情》《小绿狼》《我喜欢自己》能够帮助幼儿认知自己的情绪，科学的管控自己的情绪，避免情绪失控，提升自我情绪管理能力和社会性交往能力，对幼儿的后续发展长足有益，使其长大后会调整自己的状态，促进幼儿心理健康。（二）利用绘本开展情绪教育活动的独特性幼儿健康情绪的培养途径有很多，绘本教学在这方面培养具有独特的价值。绘本，幼儿非常熟悉也都非常喜爱。情绪教育与绘本的融合是一种很好的结合方式，有一些道理直接平白直叙幼儿很难理解，但借助于生动形象的绘本，一方面幼儿兴趣度高，另一方面幼儿理解起来相对容易。尤其对于情绪情感类绘本，它们往往具有颜色鲜明亮丽，故事情节风味有趣，情节生动易懂的特点，幼儿代入感好，教师在讲述过程中，往往会让幼儿置身绘本故事中，想一想假如自己是主人公，会怎么样？利用情感体验法找到心理共鸣从而达到教学的目标。在以后出现类似的问题时，教师可以带领幼儿回忆曾经阅读过的绘本，想一想故事中类似的万方数据黔南民族师范学院硕士学位论文13场景，并借助相似办法解决问题。教...
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