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《lt;伊索寓言 gt;两则》小学语文说课讲稿《;两则》是人教社中语室组织编写的三年制初一语文第四单元 里的一篇课文，由《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》以下简 称《赫》、《蚊》两则寓言组成，它与童话《皇帝的新装》、《古 代英雄的石像》，神话《盘古开天辟地》等一起组成“想象与联想” 单元，成为引导初一年级学生从间接认识生活、培养想象和联想能力 的重要组件。如何配合第四单元的教学重点、结合初一学生认知特点 上好这节课呢?《全日制义务教育语文课程标准实验稿》以下简称 《语文课程标准》告诉我，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相 互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会 所需要的语文实践能力。”《学习的革命》一书中也指出：“在教育 领域，一个主要原则是：人们对喜欢的东西会学得最好，用所有的感 官学会学得最快。”基于以上两点，我拟借助课程整合理念，从激发 学生的兴趣入手，从学生的生活本身和经验出发，让学生带着社会生 活的体验走进语文课堂，经过师生互动和小组学习，在成就自我之中 让学生带着在语文课堂的收获走向生活实践，实现一次跨学科的综合 性语文学习。一、说教材教材无非是个例子 知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文 素养。《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一 的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以每位老师应该明白， 教材无非是给了我们两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导 学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言并指导学生进行 寓言创作，实现语用经验的传递、语感的迁移。寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。《赫》、《蚊》两 个故事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适宜初一阶段的学生学习。 拉·封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事 好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”《赫》采用白描的手 法，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是寓言的身体， 而它的灵魂是文章的最后一句“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被 人重视的人。”所以，这则寓言身体与灵魂俱在。《蚊》也有着类似 的结构，只是情节要比前者复杂一些，但学生通过阅读是可以理解的。《赫》共两段，第一段讲述故事，第二段点明寓意。故事充分 展示了作者丰富的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到雕 像者的店里，了解自身价值，这是故事的起因和开端。第二层想象赫 耳墨斯询问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值应该更 高一些，这是故事的发展和结局。故事短小，构思精巧。三问三答， 略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意 料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对 话描写。《蚊》在结构上与《赫》相同，故事情节较《赫》复杂一些， 在写法上侧重于动作描写，并将蚊子、狮子拟人化，赋予动物以人的 感情、性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新、 形象、贴切。文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被蜘蛛网粘 住的情景，合情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象， 两相妙合，毫无牵强之感。由此可以看出，创作寓言也离不开生活， 不能违背常理。二、说教法和学法教无定法，学无定规 《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文课程必须根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文综合性学习有利于学生 在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团 结合作、勇于创新精神的重要途径。”《 伊索寓言 两则》做为语 文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。所以，我在教学中紧紧抓 住语文学习的“实践性”不放松，充分借助绘画、表演等多种形式引 导学生开展综合性学习，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让 学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得 语用经验、语感体验。 本单元的教学重点在于引导学生“要能够领会联想和想象在文 章中所起的作用，并激活自己的联想和想象，从而深入理解文章的内 容以及蕴含其中的作者的感情，培养联想和想象能力”。对《 伊索 寓言 两则》的教学，应做到将作者的想象和联想激活、物化为学生 自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以，教法上应做到走 进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习寓言的主人。我的 做法是：通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验走进课堂初 识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生 在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作，引 导学生在实践训练中物化作者的语用经验、情感和生活经验为自己的 语用经验、情感和生活经验，实现语用经验的转移、语感的迁移和语 文素养的提高。学生如何学习这两则寓言，我认为方法也是多样的。在“小鸟 找水喝”的故事教学中，学生的学法便是一种，他们通过画画讲故事 学习寓言。学习《赫》，我建议采用“读读—讲讲—演演—评评”的 方法，即先自读故事，然后讲故事、演故事，最后师生互评故事说收 获。而学习《蚊》，由于前面已有两种学法做例子，我将采用更大胆 的方式，让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动 权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必 将水到渠成。三、说教学程序学生是学习的主人 教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节 段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。对知识感兴趣并想拥 有它、实践它，是每个渴求知识的人所具有的情感冲动，任何一个可 能吸引学生注意力的东西，任何一项可能激发学生求知欲的知识或技 能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出旺盛的求知欲，我们 做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表现，进而 让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，整个教学过程由三步 构成：1、画画讲故事，初识寓言 “如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东 西联系起来。”套用这句话，如果你想让学生学什么，你要做的就是 引导学生将所学的与学生已知或已记住的东西联系起来。在师生互动 学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的经验出发，采取“画 画讲故事”的方法导入新课，以便学生从心理认识到学习寓言是一 种快乐，也很容易，引导学生初识寓言，培养学习寓言的兴趣。借助 多媒体投影向学生展示题为“小鸟找水喝”的一组简笔画这组画共 四幅，展示出来的仅有三幅，一幅图为小鸟在太阳底下飞翔，一幅为 小鸟在一棵树上歇息，并在小鸟的头部画一个小的问号，第三幅图意 为小鸟看到一个瓶子里有水，但却无法喝到水，水瓶旁有瓶倾倒的虚 影。而第四幅图则为空白，用一大问号表示，请全班学生思考小鸟 如何才能喝到水，并画第四幅画。鼓励学生将自己画的成果展示给大 家看。 这样做，我有两个意图。一是将学生在美术课上学到的简笔画 知识引入到语文课堂中来，实现美术学科与语文学科的整合运用。二 是结合画的结果，让学生展开想象和联想，讲《小鸟找水喝》的寓言 故事，向学习课文中的寓言故事牵移，实现生活例子与课文例子的衔 接。我尽量借助投影设备将学生画的画投影出去，让学生看到自己的 画，然后请同学们结合所画的想故事，并给许多学生以机会，让他们 讲这个故事这时学生必将因为自己的画得到展示而高兴，在老师的 不断鼓励下完成讲故事的活动。老师对在讲故事时想象出了小鸟心 理活动的学生大加表扬，以问“我们应向小鸟学习什么?”为结语， 完成学生由已有知识和经验画画、讲故事向知识寓言的隐性转换。2、互动学课文，了解寓言 教学的第二步，便是与学生一起完成对课文中两则寓言故事的 学习。我以一个语文活动中心和交际主体的身份参与到学生的学习中， 与他们一起完成对《赫》的学习。整个学习过程分读、讲和演、评三 步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上 讲故事，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演情况师生同评， 找出讲、演中的不足和优点，对故事的写作特色作一简要分析侧重 于让学生说学习收获，弄清寓言中的人物、故事情节，挖出隐藏的 寓意，并找到人物描写的侧重点。 我再以一个积极的旁观者的身份参与到学生对《蚊》的学习之 中。学生分小组对《蚊》进行学习，我穿行于小组之间，对他们的学 习情况进行观察，并及时解答他们的疑问，帮助学生清除学习路上的 拦路虎。给一定时间让学生代表小组宣讲他们的学习过程，我在给予 表扬的同时与学生一起总结学习这两则寓言的收获，弄清哪些事物可 以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情节上的特点以及如何进 行寓言创作等知识，从写法上对学习过程做一个简要总结。 3、联想加想象，创作寓言 德国著名文艺理论家莱辛说：“倘若从一般教训出发，仅仅把 寓言写成寓意的，写出来的准是一个恶劣的寓言。”这告诉我们，学 写寓言若仅有简单的议论，而没有生动活泼的故事是不行的。莱辛还 说：“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上，把 真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事，在这个故事里大 家可以形象地认识出这个普遍的道德格言;那么，这个虚构的故事便 是一则寓言。”所以，对于寓言的创作，我们要注意两点：一是故事 要有生动活泼之处，故事里所藏的寓意读者一读便能知，不给读者设 置理解障碍。二是人物描写的手法要根据内容表达的需要灵活使用。 如何借助课堂教学的“举一”，实现“反三”的历练目标呢?我跳出 《 伊索寓言 两则》给学生设定的框架模式先讲故事后点明寓意， 给学生呈现大量的可供选择的原始创作材料，让他们在其中选择一个 展开想象和联想，进行创作。也只有这样做，才能充分照顾个体的不 同，给学生以广阔的施展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就 越大，就越能让学生自由发挥。 一是给出不同类的写作题型。我列出给题目写寓言、给开头续 写寓言、给寓意写寓言、完全自主创意写寓言等多种写作题型，并在 各题后附一定量的参考题目，给学生提供多样的选择。 二是提出不同类的写作要求。给题目写寓言太阳和大风、水滴 与石头、新龟兔赛跑、粉笔与黑板的对话等、给开头写寓言老虎回 家之后……树干对树叶说：“……”等、给寓意写寓言告诫人们要 保护环境、人与人之间要互相帮助等、自主创意写寓言自拟题目， 自找寓意进行创作对学生的要求是不同的。学生有各自不同的生活 体验，有对问题的不同思考角度，写出来的寓言也必定各不相同。这 样既避免了雷同思维，又能让学生给合各自对生活的不同理解，写出 属于他们自己的寓言。四、说课外延伸教是为了达到不需要教 教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性 学习以指导，仅借助一节课两个例子的教学是无法让学生学得关于寓 言的所有知识的，在课堂上创作寓言也因受到时间等因素的影响而呈 现功利性，这与语文学习的渐进性、广泛性要求是不相适宜的，《语 文课程标准》也指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大 量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，一个务实的语文老师 应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到 “不需要教”的目的。《学习的革命》一书中也说：“在学习方面， 没有东西可以替代针对个人的、有目的的家庭作业。”老师结合课堂 学习内容给学生布置一些与之相关的“课外作业”是很有必要的。这 节课，我将给学生布置两类作业。 一是引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐几本寓言故事 集他们阅读。这其中有中国寓言如《中国寓言故事》，也有国外寓 言如《拉·封丹寓言》，我要求学生在阅读过程中记下自己的收获， 给没有直接寓意的故事添加寓意。 二是建议学生以小组为单位，将自己在课堂上写的寓言故事讲 出来，进行交流;也可以搜集存于民间的寓言故事，举办一个“讲寓 言故事”比赛活动，把对寓言的学习延伸下去。老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发， 必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走 进课堂，运用自已的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生 活体验、情感倾向和语用经验，进而实现生活体验、情感倾向和语用 经验的转化，再结合相应训练在实践中得以历练，让学生带着语文课 堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必 定取得事半功倍的效果。
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