摘要学习过程中，学生要明确学习目标，主动探究解疑，梳理知识点，并能积极反思学习行为，能促进课堂深度学习有效开展。 关键词深度学习;思维激发 中图分类号G623 文献标识码A “深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。”（陈静静，《课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习》）深度学习是课堂中学生学习开展的一种状态，也是课堂教学应达到的成效。 一、立目标引领思维向主题靠近 教学是一项有目的的理性行为，教师在教学过程中依据设定的目标，开展教学活动，确保教学按预期发生并获取相应的效果。但往往学生在学的时候并不清晰学习目标，只是在教师的引领下被动学。如在课堂教学伊始，学生能明确课堂学习目标，师生共同明确学习愿景，那么就会保障每一位学生都能投入高品质的深度学习。这样的状态下，以生为本，学生会更自主、更投入、更有探究精神，体现自主学习能力的培养。学生对学习内容的选择上也有了一定的自主权。 （一）明目标而知学 在执教苏教版五年级上册《伊索寓言》一课时，教师一上课就用法国寓言诗人拉·封丹名言引导学生进入课堂情境，让学生明确本堂课的学习目标：品读语言、复述故事、感悟寓意，在落实三个学习目标的过程中把寓言的“身体”“灵魂”品读透。学习目标涵盖了记忆、理解、运用等多方面，如同学习路上的指路明灯，学生就有了明确的达成目标及学习心理准备，会迅速进入学习状态，投入到深度学习过程中。 （二）学而后知不足 课堂的教学目标也可以在学习发生前让学生明确，这样便于学生有时间去阅读与学习内容相关的材料、知晓一些文学常识，更甚者能引发学生的思考。如果学生在学习课文的时候，进行过思考，有一定的知识积累，那么在课堂学习的时候，教师的教对学生而言就不是新知识的传授，而是学术的交流了，会引发学生与教师之间更有效、更深入的教学互动，学习的深度可想而知。《伊索寓言》一课的教学，正是基于学生对课文已读与思考之上的学习。课前，教师提醒学生：下阶段要学习的是《伊索寓言》，寓言是小故事大道理，中国的寓言、外国的寓言在这方面基本类似，但是如果你们细心去读，你也会发现许多小不同。提醒激起学生的阅读兴趣，在课外主动阅读了《伊索寓言》《揠苗助长》《掩耳盗铃》等。教师有意识地了解学生的阅读情况，学生汇报的同时纷纷提出了自己的小发现或小问题：中国古代的寓言主角一般是人物，伊索寓言中大部分是以动物为主角，这是为什么？伊索寓言一般都会在故事结束的时候把寓意用一两句话说出来，中国古代寓言却不是这样，为什么？学生的发现与质疑，呈现了他们的思考。在课堂上再提醒学生去思考发现选入课文的《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三篇小故事的相同点时，学生迅速发现了三篇寓言都是围绕一个“谎”字在讲述不同的故事。继而通过阅读再发现，虽然谎言内容不同，说话人不同，但是谎言背后都是同一个字“骗”。学生结合自己课外阅读，发现寓言故事中此类故事非常多，这一类比，激发了学生更深的探究。课堂的深度学习在主动探究与思考中发生。 二、问题链驱动思维向纵深行进 （一）教师要善于把“点”织成“网” 课堂教学中，以开放式的问题导入，让学生积极主动反馈丰富的散点式信息，既是动态的互动，又是资源的汇集。在苏教版四年级下册《黄河的主人》一课的教学中，老师设计了比较开放的问题导入教学：“这篇课文中让你印象深刻的是什么？”这一“撒网”，学生思维活跃起来，黄河的澎湃气势、羊皮筏子的奇特、艄公的描写、乘客的从容、“我”的惊奇等。显而易见，学生感兴趣的角度不同，思考点比较广，有语言表达上的、有课外资料上的、有课文内容上的，有物有人更有神。教师马上结合学生反馈的信息，巧妙地将点状生成到整体：课文题目为“黄河的主人”，你们都认为这里的“主人”指的是课文中的艄公，可课文对艄公的描写却不多，却用了大量的笔墨写了黄河、羊皮筏子、乘客等，这是为什么？请同学们再读思考。这个提问，使学生的点状生成迅速汇合，将学习思维向深度推进。在随后的交流中，学生清晰地感悟到文章在写作方法上特点。 （二）教师要善于用“线”穿成“串” 在《伊索寓言》一课的教学中，教师明确本堂课的三个学习任务“品读语言、复述故事、感悟寓意”，随后安排了生字默写的环节，这个环节看似多余，与三个任务并不吻合，但是仔细品味默写的三组字，却看出教师的匠心独具。这三组字分别是：馋、酸;谎、慌;诈、戒。这六个字，精准概括了三则寓言的内容。果不其然，教师在后续的环节中，巧妙地利用了这六个字：先是请学生快速浏览三则寓言，思考：“如果用一个字概括三则寓言的相同处，你会选择哪个字？”学生准确地捕捉到了“谎”字。接着，教师继续引导学生思考：“三则寓言中，分别是谁在说谎，说谎的目的是为什么？”引领着学生自主感悟语言、品味文字背后的内容。然后提醒学生，三组生字在复述故事时可巧妙运用上。最后体会伊索寓言格言式结尾的特点时，以“诫”感悟寓言小故事大道理。纵观整堂课的教学，这六个字仿佛就是条线，将教学环节穿起，促使问题层层递进，是引发课堂教学的问题链。默写生字，看似简单的活动，串起了多重目标，学生不经意间在六个字的提醒下自主发现、探究、思考，完成了学习活动的阅读与理解、表达与交流、梳理与探究等言语实践活动。 学生的具象思维，成“网”成“串”，他们就始终处于主动的学习状态，处于思维高效的运作之中，处于积极的探究体验之中。学生鲜活地参与了课堂学习过程，成为语文知识的发现者和建构者。因此问题链驱动学生开展高质量的学习，综合的言语实践培养了学生语文核心素养。 三、学习单提升思维向高阶迈进 （一）课堂“即兴思维”延伸到课外“长久思考” 子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学习单的运用能让学习设计更加清晰、明确，并使学生的学习过程、学习结果得到更具象化的呈现。在教学《伊索寓言》一课时，教师将课前预习、课堂练习、课后训练综合在一张学习单上，让学生在独立思考、分享收获、延伸拓展等不同的学习方式中，推进学习正向循环，保证学生的深度学习。 在这张学习单上，课前准备重点放在引发学生的广读与思辨上，只设计了一个导读问题：“你读过哪些寓言故事？这些寓言故事有什么异同？”为课堂学习做心理上、知识点上的铺垫。学生自主阅读、独立思考，虽然是浅层次的，但是却促进了他课堂与教师的积极互动交流。课堂上的学习侧重在导学上，以表格的形式，让学生完成三则寓言内容上的填写;以格言式结尾提炼，引导学生读中悟、悟而写。有了少而精的引领问题，学生完全沉浸于相应的学习活动中。而教师给予学生足够静心思考的时间，又给学生创设了深度学习的氛围。课外延伸的部分侧重在深入交流课外阅读《伊索寓言》的收获和编写故事上，将大语文的学习意识渗透给学生，同时将课堂“即兴思维”延伸到课外“长久思考”。 （二）浅表体验变为内省于心 学习单的运用，让学生在有指引的具象化中不断获得探究成功的愉悦，但如仅限于此，学习单的作用就没有完全发挥出来。在课文《伊索寓言》学习单的最后，教师还设计了两个小问题：你还想了解寓言的什么知识？学习过程中你最喜欢做什么？这两个小问题，旨在引导学生清楚地说出自己学习收获，并促进下一环节的深入学习。学生要说清楚，必定要先对自己的学习进行梳理与检查。而最喜欢做什么，旨在帮助学生进行学习过程的反思，培养学生主动质疑问难的良好学习习惯。清楚自己学什么，怎么学，比盲目听从教师更能激发学生学习的深度开展。 课堂学习是学生学习的一个引子，教学的最终目的是让学生获得良好的思维启迪，以积极主动的态度去自觉开展深入的学习，提升自己的素养，从而真正地学会学习。 论文来源：《课外语文·下》 2019年10期 转载注明来源:https://m.xzbu.com/1/view 15053229.htm
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